支架式教学法在制剂技术专业综合实训中运用.docVIP

支架式教学法在制剂技术专业综合实训中运用 　　[摘要]教师的“教”与学生的“练”是构成高等职业教育实训环节的双边复合活动,如何恰当地处理好二者之间的关系是成功教育的关键所在。在制剂技术综合实训教学中,利用建构主义理论支架式教学法,按照“最近发展区”的原则,通过采用多样化立体式教学模式,循序渐进地为学生搭建一个可以向上不断攀缘的支架,引导学生将知识与技能灵活结合,充分发挥学生的积极主动性和创造性,达到了有效实训的目的,取得了理想的教学效果。 　　[关键词]支架式教学法 制剂技术 综合实训 　　[作者简介]郝艳霞(1962- ),女,河北保定人,河北化工医药职业技术学院,教授,研究方向为药物制剂技术;李素霞(1981- ),女,河北石家庄人,河北化工医药职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为药物制剂技术;相会欣(1978- ),女,河北新乐人,河北化工医药职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为药物制剂技术。(河北 石家庄 050026) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0150-02 　　 　　教师的“教”与学生的“练”是构成高等职业教育实训环节的双边复合活动,如何恰当地处理好这二者之间的关系是成功教育的关键所在。本文力图通过对在我院应用支架式教学法进行制剂技术专业综合实训过程的分析,以期对目前的实训环节教学改革有所启发。 　　一、支架式教学法 　　欧共体关于支架式教学的定义为:支架式教学应当为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。 　　支架式教学法源于维果茨基的“最近发展区”理论,该理论所提出的“最近发展区”概念是指学生“现有水平”与“潜在水平”之间的差距。它认为学生的学习、训练过程,实际上是在教师的指引下,不断地将潜在水平转化为现有水平的过程。教学过程中教师起着“支架”作用,为学生的独立发展提供概念框架,通过逐步撤去“支架”,使学生达到独立发展的目的。 　　“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”,在这里,“支架”是一种比喻,描述的是在最近发展区中有效的教与学、教与练之间的互动。学生以“学”和“练”来积极主动地建构自己这一“建筑物”,而教师以“教”和“导”来为“建筑物”的构建提供必需和必要的脚手架,以支持学生不断提高自己的学习能力,逐步建构、完善自己的知识和技能大厦。 　　二、支架式教学法在制剂技术综合实训教学中的应用环节 　　制剂技术综合实训是制剂技术专业突出药品质量观念、注重药品剂型选择、设计能力培养和药品质量控制能力培养的一门工学结合的专业核心技术课程。制剂技术综合实训教学过程中,支架式教学法由以下环节组成: 　　(一)提供情境线索,搭建引导支架 　　围绕当前训练主题,按照“最近发展区”的要求,创设学生有兴趣参与的、处于其最近发展区中的问题情境是有效实训获得成功的首要条件。在“阿司匹林制剂制备”综合实训前,通过对药房和在校同学的典型调查,在明确临床用途和使用人群的前提下,提出药物制剂剂型的选择与哪些因素有关、其中主要影响因素是什么、应如何进行制备以及产品质量合格的检验标准和检验方法是怎样的等问题。内容是紧紧围绕制剂制备与药物效果的关系展开的,强调药品安全人命关天,药品制备责任重大,牢牢抓住制备这一主线将相关内容串联,为学生建立起兴趣学习的概念框架,强化学生对制剂技术的认识与理解,引发学生探究和动脑、动手的欲望。 　　(二)分析探寻结果,搭建立体支架,引发探究欲望,提高兴奋时效 　　师生能否共同探讨、寻找解决问题的方法是有效实训获得成功的关键。在学生已具备一定分析、解决问题能力的前提下,从学生已经熟悉的问题着手,激发学生主动参与的欲望是保证有效实训成功的首要条件。在共同探讨、解决问题的过程中,应引导学生积极主动地与专业、背景资料相互联系,做到想学、要学、主动而有效地学,不断进行自我建构、自我发展。而教师则适时、灵活地提供不同“支架”,有效支持学生的主动探究。实训中经常采用的支架方式有讲解、启发式提问、背景资料、小组讨论以及对学生独立学习的支持,包括情感的回应、实训条件及设备的提供、兴趣的提升、适当的榜样树立及鼓励等,不同的支架方式体现了教师控制训练的不同水平。在胶囊制备训练时,教师首先询问大家在平时常见的胶囊制剂类型有哪些、进一步提问一般用于哪些药物的制剂、有哪些优缺点以及剂型与药物如何达到最佳组合。让学生分组调查、检索及讨论后,利用现代形、色、声、画俱全的PowerPoint将常用药物各种类型的胶囊剂进行汇总比较、展示,引导学生自主分析它们的制备、使用异同,寻找规律,总结结论,将学生引入一定的问题情境。 　　(三)确定主攻方向,共谋方针策略,选准进攻入口,实现自我价值 　　在