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支架教学法在中职散文阅读教学中应用 　　摘 要： 散文阅读教学实质是建立学生的已有经验与 “这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。在中职写人散文阅读教学中建构外引式、宏观式、细读式三类教学支架，能够有效帮助学生建立链接，走进作品，感受、体认作者所传达的丰富、细腻的人生经验和高超的语文经验。 　　关键词： 支架教学 写人散文 阅读教学 　　王荣生教授认为，散文阅读教学的实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。那么，如何帮助学生建立链接就成为教学需要解决的关键问题，支架教学理论给我们以较大的启发。 　　支架即“脚手架”，意为起支撑作用的构架。在心理学家伍德研究的基础上，研究者依据维果茨基的“最邻近发展区”理论，提出了支架式教学法。其核心策略是一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），帮助学生发现问题，学习知识，提升能力。 　　中职学生语文基础一般，理解、鉴赏和表达能力薄弱，在语文学习中十分需要此类小步调、循序渐进式的指引和帮助。在写人散文阅读教学中建构外引式、宏观式、细读式三类教学支架，能够有效帮助学生建立链接，走进作品，感受作者的情感，学习作者的语文表达方式。本文以萧红《回忆鲁迅先生》（节选）为例作分析。 　　一、设计外引式支架，准确区别“外在”与“个人化”两种言说对象 　　当前散文阅读教学的主要问题之一是从散文里的“个人化的言说对象”，跑到“外在的言说对象”[1]。因此，散文教学首先要准确定位，引领学生由“外”转向“内”，走向作者的“言说对象”。李海林教授在教学《幽径悲剧》一文时，为了让学生更直观地了解藤萝，精选了几张藤萝照片展示给学生观看，最终目的是引导学生阅读课文中对藤萝的描写，带领学生走向文本中的古藤萝。在写人散文教学中可以引用外来资料，帮助学生回忆所“以为”的人物形象，在此基础上转向认识作者独运匠心所表现的独特形象。 　　学习萧红《回忆鲁迅先生》之前，在多数学生的心目中，鲁迅是一个文化巨人，深邃、沉重，严厉、尖锐，立刻会想起“匕首投枪”“我以我血荐轩辕”“俯首甘为孺子牛”这样的词句。萧红的独特之处，就在于她以女性的个性化视角，饱含着浓郁真挚的情感，表现了鲁迅平凡而日常的一面，为我们展现了一个极具生活化的鲁迅。为凸显这样的差别，教师引用《毛泽东选集》中对鲁迅是“现代中国的圣人”“不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家”的定位评价，帮助学生回忆我们原来所认识的是“一个神圣化的鲁迅”。在此基础上提出主问题“萧红笔下的鲁迅又是怎么样的一个形象”，引导学生细致阅读，在思想上聚焦于作家笔下的个性化人物形象。 　　二、设计宏观式支架，整体把握作者笔下的个性化人物 　　散文阅读教学跑到“外在的言说对象”的一个表现是离开作者的所见所感，谈论自己所联想到的人物与事件。如学习胡适《我的母亲》，就以课文为跳板，让学生谈自己的母亲；学习汪曾祺《多年父子成兄弟》，就撇开课文，让学生谈自己的父亲，结果就是忽略文中富有个性化的人物形象，走向课文之外。 　　写人散文往往通过选择典型的事件和细节，抒发作者的思想感情。这些事件往往是片段性的，有时甚至是寥寥数笔。因此，在教学中可以设计宏观性的问题、情境或线索及提示，引导学生始终紧扣文本，理清作者精心选择的事件，整体把握作者笔下的个性化人物形象，评析内涵丰富的细节，体会作者蕴含其中的感情。 　　1.用关键词对事件进行整体概括 　　提炼关键词的过程能够引导学生细致研读文本，组织语句的过程也是语言训练和思维运用的过程。《回忆鲁迅先生》原文长达两万多字，呈现45个生活画面，段落之间几乎毫无逻辑关联，随心所欲，散漫自由，呈现一种“越轨的笔致”[2]。教材为教学需要，选择了9件代表性事件，形成9个部分。即便如此，课文篇幅也很长。如不在整体上做概括把握，学习和讨论容易失之散漫。课上请学生阅读课文之后，利用课后思考与练习中的表格，以关键词法概括事件的主要内容，逐步明确课文所选择事件，涉及鲁迅不为一般人所知的生活化场景。学生通过提炼关键词，可以透过纷繁复杂的内容建立简洁的框架，形成对全文的整体把握。 　　2.依据主问题开展细节描写讨论活动 　　特级教师余映潮提倡主问题板块式学习。主问题在课文阅读教学上能够牵一发而动全身，有助于学生开展有思维深度的文本阅读。在《回忆鲁迅先生》一文中，萧红写鲁迅的笑，品评衣着，谈踢鬼，每晚强撑病体与儿子说“明朝会”，抓紧时间工作等细节富有生活化情趣，展现了一个在起居室、会客厅、病榻上的“凡人”鲁迅、“真人”鲁迅。在引导学生全面把握课文的描写事件的基础上，提出主问题“文中描写鲁迅的哪些细节给你留下了深刻的印象”，启发学生深入思考，讨论细节描写，关注作者“私人化视角”和文中人物的独特个性。 　　三、设计