支架式教学法在法语写作反馈中应用.docVIP

支架式教学法在法语写作反馈中应用 　　摘 要：在法语写作教学中，教师对学生在习作中所犯的错误常常有错必纠，但却收效甚微。由建构主义理论发展起来的支架式教学法，实现了学生在纠错反馈过程中的主体地位，通过自我纠错、生生纠错和师生共同纠错三个环节提高了写作反馈的有效性，同时也提高了学生的语言使用能力。 　　关键词：支架式教学 纠错反馈 法语写作 　　中图分类号：H319 3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（a）-0169-03 　　在法语写作教学中，我们发现学生写作能力的提高往往比较缓慢，教师通常采用比较传统的教学方式：教师设定作文题目，学生课后写作文，教师修改作文，课上进行作文讲评。也就是说，整个写作教学流程中学生只参与了写作部分。而教师在修改作文时，通常会用红笔标出语言、形式上的错误，甚至逐一修改，教师为此花费了很多时间，但却发现同样的或类似的错误依然陆续出现，这说明教师的纠错反馈收效甚微。因此，我们深入研究了建构主义教学理论（La construction），由此发展起来的支架式教学方法有利于提高写作教学中反馈的效率。 　　1 支架式教学模式 　　20世纪60年代瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了建构主义教学理论，后来维果斯基（Lev Sémionovitch VYGOTSKI）等心理学家和教育家从认知结构的性质与发展条件等多方面不断丰富、发展，形成了较为完整的建构主义。建构主义认为人类的知识是通过建构而得到的，学习者是在已有知识的基础上建构新知识的；它强调学习的主动性，认为学习是学习者根据已有知识主动建构新观念的过程，学习者并不是被动的信息接受者；教学也不只是传授课本的知识，而应是帮助学习者在个人知识经验的基础上构建逐步深化的理解和丰富知识结构的过程。建构主义强调以下几个方面：（1）学习是学生主动建构的过程；（2）教师是学生学习活动的指导者、合作者；（3）学习情境对意义的建构起重要作用；（4）互动是知识建构的重要方式。由此可见，教学不应该只是由教师向学习者传递知识的过程，更是学习者主动构建自己知识的过程，通过已有知识对外部信息进行主动选择和加工，完成观念的更新和知识结构的重组。在这一过程中，学习者的主观能动性是核心因素，通过外界因素如教师的指导和帮助形成新的认知结构，获得新的知识和能力。教师并不是教学的主体，只是意义建构过程中的“支架”，起着支撑和辅助作用，无法取代教学主体――学习者，也无法将教学目标强加给学习者。 　　支架式教学模式是由建构主义教学理论发展而来的、一种比较成熟的教学模式。“支架（L’étayage）”一词其原意是指建筑中临时搭建的用于支撑建筑物的脚手架。“支架理论”最早在1976年由美国心理语言学家布鲁纳（Jér?me S Bruner）提出的，在语言习得过程中，成年人为小孩提供不同的暂时结构和框架，即语言上的支架来帮助孩子学习语言，构建有效的交流。布鲁纳等人（Bruner， Wood， Ross， 1976）?J为“支架式教学”是指幼儿或新手在更有能力的人的帮助下独立解决问题、完成任务或达到在没有他人支持的情况下不能达到的目标的过程。罗森塞恩等人（Barak Rosenshine， Carla Meister，1992）认为“支架式教学是教师或更有能力的人，为帮助学习者解决其独自不能解决的问题，即帮助学习者跨越当前水平和目标之间的距离而提供帮助和支持的过程”。也就是说，在教学中，我们可以形象的将学习者看作是一座建筑，学习者的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程；教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学习者不断地建构自己，不断建造新的能力。这种支架的支撑作用是在不停顿的把学生的知识能力从一个水平提升到另一个新的更高的水平，学习者则沿着教师搭建好的支架层层向上攀登。 　　支架式教学模式通常由以下几个环节构成。 　　（1）搭建支架。根据学习者现有的知识水平和特点设计合理的知识框架。 　　（2）设计情景。将学习者引入一定的问题情境。 　　（3）独立探索。经过教师的启发引导，让学习者独立探索，确定与给定概念相关的各种属性，由学习者自己分析，构建概念框架。 　　（4）协作学习。进行小组协商、讨论，共享集体思维的成果，达到对所学概念较全面、正确的理解，从而完成对所学知识的意义建构。 　　（5）效果评价。对学习效果的评价包括自主学习能力、对小组写作学习所作出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构的评价。 　　布鲁纳提出，在支架式教学过程中，应注意以下几个特征：引起学习者对学习的兴趣；简化要做的工作；持续坚持既定目标；标出现状和理想间重要特征及落差；解决问题时应控制住挫折的感受；对最后应执行的学习活动能展示出不错的表现。 　　2 写作反馈的现