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支架式理论在英语听说网络课程设计中应用 　　摘要:网络课程教学已经成为我国教育发展的新热点,网络课程的设计对于网络教学的实施具有很重要的作用,而本质上强调帮助学生穿越最近发展区的支架式理论,对于网络课程的设计开发提供了很好的理论支持。本文拟以英语听说课程为例,通过网络课程设计的实例,具体探讨如何在设计中最大程度上体现各种支架在学生学习过程中的作用。 　　关键词:支架式理论;英语听说;网络课程设计 　　作者简介:王洁(1982-),女,四川兴文人,成都医学院外语教研室,讲师,西南交通大学外语学院硕士研究生,(四川 成都 610031)主要研究方向:外国语言学及应用语言学。(四川 成都 610083) 　　基金项目:本文系四川省高等学校外语教学改革横向课题“基于‘网络辅助外语教学系统平台’的支架式听力教学的研究”的资助项目(项目编号:ysd2009-005)的研究成果。 　　 　　20 世纪80 年代以后,以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义的教学思想认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在建构主义教学中,为了引起学生持续探索的浓厚兴趣,建构的对象即学习主题必须是完整的知识单元,所呈现的问题应具有足够的复杂性,这可能大大超出学生原有的知识水平,使学生的建构活动面临困难,因此,教师的帮助是必要的,特别是帮助学生把复杂的任务加以分解,并设计、提供一种概念框架,为学生持续的建构提供基础,这就是所谓的“支架式教学模式”。支架式理论自从20世纪70年代问世以来,受到语言学界和应用语言学界的广泛关注,它不仅具有重大的理论价值,而且在外语教学中具有广泛的应用价值,近年来,国内已经有不少的专家学者探讨了该理论在外语教学实践中的应用。例如,张雪梅依据维果斯基的“最近发展区”理论和支架理论,探讨了有利于学习者会话的因素;[1]白毅鸿将支架式教学应用于英语听说教学,重点探讨教学的具体操作步骤以及教学各环节教师和学生所扮演的角色等等。[2]本文拟以听说课程为例,探讨如何以支架式理论为指导进行网络课程设计,通过网络课程设计的实例,具体分析如何在设计中最大程度上体现各种支架在学生学习过程中的作用,有效促进学生的学习,提高他们的能力。 　　一、理论依据 　　1.支架式理论 　　支架式教学,也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”,是建构主义教学模式下目前发展得比较成熟的教学方法之一。这种教学思想源自于前苏联著名心理学家列?斯?韦格斯基的社会建构主义理论和他的“最邻近发展区”理论。[3]所谓“最邻近发展区”指的是实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距。在最邻近发展区里,当教师和学生共享文化工具时会促成认知的发展,学生将这种由文化中介促成的互动进行内化,认知的发展就产生了。在这种交互作用中,学生不是被动地获得文化知识,也不需要自动化地或精确地对事件进行反应。学生对社会互动有自己的理解,并将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来,从而构建自己的思想。在支架式教学中,教师的作用是支持、引导、协助,而不是包办、代替、灌输,教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者,而非传统教学模式下的知识传授者;学生在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物的认识和理解,是学生主动地建构意义的过程,学生是知识意义的主动建构者,而非受外界刺激的被动接受者。支架式教学模式基于学生的最邻近发展区提供个性化的学习支持,在支架式教学中教师提供支架和支持以帮助学生主动发展,这些支架利用学生已有的知识来内化新的知识。[4] 　　2.支架式教学模型的相关要素 　　支架式教学模型主要是由以下五个步骤构成:支架搭建、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价,如图1所示。 　　支架式理论在一般教学设计中分四个阶段:第一个阶段为示范(Modeling),教师边示范边讲解;第二阶段为学生模仿教师的示范(Imitation);第三阶段随着学生的进步,教师逐渐减少支架帮助;第四阶段学生已经掌握相关概念或技能,完全脱离支架。支架式理论中的支架即支持的形式是多样的,可以是示范,分解复杂任务,提供指导,以及线索、提示、鼓励,或者是将问题加以分解,提供样例,或者是使学生成为独立的学习者。 　　二、支架式理论在基于网络的课程设计中的应用 　　根据我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》,网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”因此