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支架式教学法在商务英语教学中探索 　　摘 要：本文从商务英语教学目标出发，通过分析建构主义学习理论，探讨支架式教学模式在商务英语教学改革中使用的具体措施和方法，从而更好地满足商务英语教学要求。希望本研究能为未来商务英语教学方式提供一定参考。 　　关键词：建构主义学习；商务英语；支架式教学法；交际能力 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)06-0037-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.010 　　 　　1. 引言 　　 　　随着中国改革开放的不断深入，社会对于在职人员的英语要求也越来越高，尤其是商务英语的使用能力。商务英语不同于基础学校的学术英语，它要求学习者不仅有扎实的英语交际能力，更要掌握相关商务知识，因此能够流利使用商务英语的大多为复合型人才。可见，商务英语是专门用途英语（English for Specific Purpose），教师在教学过程中，不应着重对语句、构词和语法的讲解，而应该更多地关注学生在实践商务环境中运用英语进行沟通和解决问题的能力。为适应我国社会主义市场经济发展的新趋势，满足社会对该类人才的需求，许多高校都在相关专业开设了商务英语课程，甚至直接设立商务英语专业。在中国商务英语教学中，大多数教师仍使用传统的语言知识传授模式，这种方法不能很好地满足商务英语培养目标。笔者结合自身多年商务英语教学经验，对实践性的教学法进行不断探索和研究，认为建构主义学习理论在商务英语教学中的实施能有效培养学生扎实的语言机能和良好的商务技能。更重要的是，这种教学法还能帮助培养学生自学能力，为未来个人发展作铺垫。 　　 　　2. 建构主义学习理论与支架式教学模式 　　 　　建构主义认为知识不是通过教师的传授获得的，而是以学习者自身为中心，在一定的情境下，借助他人或各种资源和渠道，通过创设情境、协作学习、交互式讨论（会话）和意义建构等要素而自动获得知识。在建构过程中，当前学习的知识内容本身应该与学生大脑中已有的信息形成“内隐”联系，从而使新知识高效地融入原有的知识结构，使理解更加深刻。这一过程简单地说是反省旧经验和新经验的差距，及时调整并完成建构型学习过程（张大均，1997）。学生本身是知识的主动建构者，教师只是教学过程的组织者和促进者（邹艳春，2002: 28-30）。与传统教学相比，建构主义教学的几大核心（包括学生、教师、教材与媒介）都发生了变化。学生不再是知识的简单接收者，而是知识的主动建构者；教师不再为教学过程的单一传授者，而是组织、指导学习者意义建构的帮助者和促进者；教材也不再仅仅是体现教师传授内容的一个载体，更多的是学习者自我建构的一个对象；而日益广泛使用的外界媒体将不再是教师使用的教学手段和方法，更多的是学习者自己用来协作式探索未知信息，完成协作学习、交流和自我内部认知自我建构的辅助工具（如图1）。 　　 　　支架式教学方法是实现建构主义教学模式非常重要的手段之一。这里的支架非常形象地表述了为学习者搭建更高“知识”水平过程中教师所给予的帮助（即建筑行业中的脚手架），相当于为学习者建构知识提供的概念框。这些概念框能使学习者不断更新自我经验和已有知识，不断建造新的能力和更高的知识水平。概念框（如图2）是教师根据学习者现有知识水平和潜在的知识目标水平之间存在的差距，通过“情境”教学，有组织地引导学生进行一系列活动，从而通过使学习者在该“情境”中主动学习覆盖这一框架区域，最终实现预期目标的抽象工具。 　　 　　 　　3. 商务英语教学中支架式教学模式设计原则 　　 　　支架式教学模式在商务英语中的使用应充分体现“以学生为中心，师生互动”的原则，体现学生的主观能动性，和自身知识的丰富与再建构（冯阿芳，2009: 153-154）。 具体设计原则如下： 　　（1）强调学生是学习的“主人翁”、独立的学习者。这是支架式教学模式的核心要素。在学习新知识前，学生已经在以往各种形式的学习中形成了一定的知识与经验（即图2中“现有水平”）。新知识的学习不应该是“填灌式”，而是充分尊重学习者已有经验，以其为新知识（图2中“潜在水平”）的起始生长点，通过引导学习者自主学习，在探索与发现过程中重新建构更高水平的知识与经验。所以支架式教学模式更加强调了知识的转换与提升，而非简单的传递。 　　（2）充分发挥“协作学习”的“会话”功能，使学习者与学习群体进行充分交流。学生在教师的组织和引导下进行必要的讨论和交流，对各种获得的信息进行协商和辩论（乌美娜，1994）。通过这些“协动”，学习者与群体共同充分地进行内容理解与知识意义再建构活动，通过表达和理清自己的见解及倾听和反思他人的看法，激活自我现有知识经验，