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支架式教学模式应用于高职英语写作教学可行性探讨 　　摘 要 写作作为一种输出活动，是学生综合能力的有力体现。然而，目前我国高职英语教学却严重忽视写作训练，学生的英语写作表达能力与水平也令人堪忧。因此，英语教学改革迫在眉睫。本文针对目前高职院校的学生写作和写作教学现状，根据支架式教学模式的内涵和基本环节，重点探讨将支架式教学模式应用到高职英语写作教学的可行性。 　　关键词 支架式教学模式 高职英语写作 可行性 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体。写作在这四项基本技能中要求最高，学生不仅需要有遣词造句、谋篇布局的能力，还需要有思维分析和处理问题的能力。写作作为英语学习的重要输出活动，是衡量高职学生综合语言运用能力的一个重要指标。因此，写作在高职英语教学中有着举足轻重的位置。 　　2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》对高职学生的英语A级写作水平作出如下要求：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历，通知，信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。 　　1目前我国高职院校学生写作和写作教学现状 　　对于高职学生而言，运用英语写作比母语写作更难。表1为2014年6月湖南省英语A级高职院校、成人高校考试情况表。表中数据显示，湖南省考生在总分为15分的英语写作题型中平均分仅为2.94分，且写作为五大题型中得分比率最低的题型。由此我们可以看出， 现如今高职学生的写作能力是非常薄弱的。 　　目前，高职教师在英语写作教学中侧重于语法、句意以及句型选择的讲解，而忽视如何去发掘和提高学生的认知水平和兴趣。不仅如此，在教学评价中，教师又将注意力集中在学生成品的批改和评判上，而对学生在写作过程中可能遇到的困难和问题却没有给予更多的关注。然而，学生关心的只是分数，多数学生对教师的“一片红”的批改并不会认真阅读与思考，更谈不上动手重写，教师的辛勤劳动往往也就不能达到预期的效果。长此以往，学生对写作失去了兴趣也惧怕写作，即使有写作任务也是东拼西凑，草草了事，学生的写作水平和写作能力根本得不到提高。由此可见，高职英语写作教学效果不容乐观。 　　2支架式教学模式的内涵和基本环节 　　支架式教学是以学生为中心，教师为主导的教学，教师不但是学生学习过程中的鼓励者、组织管理者，还是学生学习中的合作者与指导者。通过支架式教学，学生的学习和教师的讲授从传统的封闭单一的形式转变为开放多样的形式。 　　支架式教学模式一般由五个环节构成： 　　（1）搭建支架：围绕学习主题，按照学生的“最近发展区”要求建立概念框架。 　　（2）进入情境：教师创设一个能将学生引入热情讨论的问题情境。 　　（3）独立探索：教师为学生确立目标以后，让学生独立探索。探索过程中，首先由教师启发引导，然后让学生自行分析。最后，随着探索的深入，教师逐渐放手让学生独立完成任务。 　　（4）协作学习：教师通过让学生进行小组讨论与协商的形式搭建信息交流的平台。 　　（5）效果评价：效果评价是反馈原则的重要体现。学习的效果评价方式包括教师评学生、学生自评和生生互评。 　　3支架式教学模式应用于高职英语写作教学的可行性 　　3.1教改背景 　　近年来，高职教育的改革按着“以服务为宗旨，以就业和工作过程为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方向，在全国火热开展。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而写作教学效果的提高又与教学改革密不可分。教师一方面要促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，另一方面要不断更新写作教学观念，优化写作教学过程，以促进学生有效地学习。 　　支架式教学模式不但符合高职英语教学改革的大方向，也符合教学改革的目的。因为以学生为主体的支架式教学，提倡利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性。与此同时，支架式教学还强调教师在教学过程中要适时介入、引导、启发、组织、帮助并促进学生的学习。如此活泼的英语教学课堂有助于学生综合能力的培养和创新意识的提高。 　　3.2学生要求 　　目前，高职学生对较为传统的英语写作课堂有所不满，甚至认为现今的英语课堂不仅无趣而且乏味。正因为如此，大多数学生还是非常支持教学改革。表2是一项有关英语写作态度问卷调查的部分题目，其中学生对支架式教学形式应用于课堂问题的作答一方面反映了学生想要提高自己英语写作水平的强烈愿望，另一方面也反映了学生对支架式教学这种新的教学模式的喜爱与期盼。有了学生的支持和积极配合，支架式教学的应用就有了强有力的保证。 　　3.3成功经验 　　支架式教学在各个学科领域已得到较为广泛的应