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支架式教学模式培养学生学习能力 　　摘要：21世纪的核心竞争力是学习能力，社会需要的人才是具有自我获取知识、自我更新知识的创造型人才。高校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会学习和思考。支架式教学是建构主义的一种教学模式，它源于维果斯基的“最近发展区”理论，具体分为“搭建支架―进入情境―独立探索―协作学习―效果评价”五个步骤，强调学生在学习过程中的主导作用。本文旨在通过支架式教学模式培养学生自主学习英语的能力。 　　关键词：学习能力；自主学习；支架式教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0188-02 　　一、引言 　　21世纪的核心竞争力是学习能力，社会需要的是具有自我获取知识、自我更新知识的创造型人才。高校教育必须适应这种变革和挑战，培养学生独立思考和终身学习，这样才能为社会输送大批高素质的创造型人才。教育部颁发的《大学英语课程教学指南》着重强调增强学生的国际竞争能力。近年来，国外各种优秀的教学方法或理论被引入我国，这些教学方法或理论是否适合我国学生的具体情况，是否能够促进大学英语教学改革，对此有必要进行实验验证研究。 　　二、研究背景 　　现在的大学生都是90后，大多是独生子女，虽然他们有着强烈的求知欲望，但是他们有很强的依赖性，进入大学之后，不能及时的转变观念，还是希望老师采取“填鸭式”的教学方法，这种状态只会阻碍学生的成长，使他们永远处于被动学习，无法有效提高学习效率，也不能培养学生的学习能力。根据笔者针对我校2014级学生进行的英语学习情况问卷调查，得出以下几点结论： 　　1.学习目的和动机存在显著差异。问卷调查结果显示大多数学生学习英语的目的是应付考试，通过全国大学英语四、六级考试就算完成了英语学习，学习动机属于表层动机。虽然部分学生意识到英语的价值，比如有助于找工作、出国留学、提高个人社会地位等。但是这种表层动力是被动的、消极的，是不利于长期的英语学习。 　　2.学习态度被动、消极。由于受到传统课堂教学模式的影响，有些学生害怕在课堂上表达自己的观点，担心在教师和同学面前出丑，久而久之对英语产生了抵触情绪，不愿意上英语课，以至于丧失了参与课堂活动的积极性，抱着一种应付的态度学习，甚至从事一些与课堂教学不相干的活动，英语水平随着时间的推移愈来愈差，渐渐失去了学习英语的兴趣。 　　3.教师讲得多，学生学习的时间和空间少。传统的大学英语课程常常是教师占据着课堂教学的大部分时间，使学生一直处于一种被动听课的状态，课堂不够生动、对于学生没有吸引力、教师讲得太多、师生交流的少，教师关注自己的教，忽视学生的学，无法调动学生的热情。 　　4.学生缺乏自主学习意识。学生没有养成良好的学习习惯，缺乏主动学习的意识和能力。在科技和信息发达的今天，许多先进的教学设备和信息资料给学生提供了巨大的学习空间，即便如此，仍有不少学生不会有效利用身边各种各样的学习资源，白白浪费了宝贵的学习时光和学习资源。 　　5.学生缺乏独立思考能力。由于学生还无法摒弃依靠教材和课堂教学的学习模式，所以没有养成课前预习、课上讨论、课后反思的学习模式。反而在学习的过程中一旦遇到难题就会退缩，虽然部分学生积极参与课堂教学，但对所学的知识不能进行深入反思，不能主动地发现问题、解决问题，这对所学也会有所影响。 　　三、支架式教学理论 　　20世纪30年代，前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）提出“最近发展区”（Zone of Proximal Development），即指学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离。在维果茨基的建构主义理论和最近发展区理论的基础上，1976年布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和罗斯（Ross）等人提出了支架式教学理论（Scaffolding Instruction）。后来普利斯里（Pressly）为支架所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架式教学是建构主义的一种教学模式，它不仅具有重大的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的应用价值。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素，从而充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地建构知识的学习方法。 　　四、支架式教学方法 　　面对我校学生的英语学习现状，有必要采用支架式教学模式开展大学英语教学，支架式教学是帮助学生能把以学知识跟新知识建立联系，使学生在已有的基础上，通过语言提示，图片，语境，同伴反馈等给予支持，帮助他们自己掌握略高于自己当前水平的知识。既培养学生的学习能力，又提高了教学效果，增强了学生的国际竞争能力。通过支架式教学模式可以激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学生能力，使学生的综合素质得到提