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支架式教学模式在语文教学中运用研究 　　支架(scaffolding),原指建筑行业中使用的脚手架。伍德(Wood,1976)最先借用此术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中施与的有效支持。学习支架即在学生学习过程中为其完成学习任务提供的支持和帮助。支架的作用不仅在于引导学生在更有经验的学习者(如教师)的帮助下独立学习,有助于学生对于知识体悟与理解,获得独立完成任务的技能,并且也使学习情境能够最大限度地保留其复杂性和真实性。同时,支架理论也指出教师 “既不应以单方面的方式呈现信息,也不应通过塑造连续接近来达到某些行为目标。相反,教师应提供指导,要求学习者填补他们当前的技能水平和预期的技能水平之间的差距。随着学习者逐渐变得熟练,随着他们能自己完成任务,指导可以撤去”。在语文课堂教学中运用支架理论,可以有效地为学生创设自主学习情境,使其养成自主、合作、探究的学习方式。 　　 　　一、关于支架式教学模式 　　 　　支架式教学(scaffolding instruction),是在建构主义理论指导下的教学模式,它“是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知识意义的教学模式,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义”。这是以维果茨基“最近发展区”和“辅助学习”理论为基础的。他认为,儿童的心理发展存在两个水平:一个是“实际发展水平”,这是儿童在独立解决问题的过程中表现出来的心理发展水平;另一个是“潜在发展水平”,这是儿童在别人(如教师)的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。这两者之间的区域就被称为“最近发展区”。教学就应该立足于学生的最近发展区,提供带有难度的内容,超越学生最近发展区而达到其潜在发展的水平,并以此为基础进行下一个发展区的发展。同时“辅助学习”理论认为,人的高级心理机能,最初往往受外在文化的调节、辅助,而后才逐渐内化为学习者的心理工具。由此可见,在支架式教学模式中,教师起着引导作用,通过支架逐步将学习任务交给学生自己完成,之后撤去支架,从而使学生自主掌握并内化知识和技能,使其认知不断由实际水平提升至潜在水平。 　　 　　二、支架式教学模式的具体操作 　　 　　在具体的语文课堂教学中,根据学生语文学习的特点,支架式教学模式可大致分为几个步骤: 　　(一)创设情境,确定教学目标 　　建构主义学习理论认为,学习环境是学习者建构知识不可或缺的场所,情境是重要组成部分。支架教学一个重要的作用就是使得学习情境能够保留复杂性和真实性而被展示出来,同时又不会因过分强调真实情境而造成学习的低效率。创设情境,提出需要解决的问题。这要遵循最近发展区原理,即问题情境必须要和学生已有的知识水平相联系,并且能够促进新知识的建构,激发学生的学习积极性。确定教学目标,明确告知学生即将要达到的目标,实际给学生提供了一个无形的评价标准,即“学完这一篇课文或这一堂课我要达到一个什么样的水平”。在语文课堂教学中创设问题情境,大多是通过提问题的方式来完成的。如于漪老师在执教《春》这篇课文时,就结合所处时间正好是阳春三月,提出以下几个问题:对文章中所写的景物,你是怎么观察的?朱自清又是如何描写这些春天的景物?你想到了多少?看到了多少?这些问题不仅和实际相联系,而且符合初中学生的认知水平,易于激发学生对问题的探索欲望,同时又反映了课文的关键内容,突出了教学目标。 　　(二)搭建支架,引导学生探索情境 　　在语文教学过程中,围绕创设的问题情境,教师为学生搭建支架,提供帮助和指导。学习支架按其表现形式可分为多种,如范例、问题、图表等。其中,问题是学习过程中最为常见的支架,它的结构性较强,更加关注细节和可操作性,且具有启发性。如载于《语文教学与研究》2005年第3期的《为学生自主学习语文提供支架》一文中提到:在进行《论语(十则)》的教学时,首先提出这样一个问题:我们今天为什么要学习《论语》?而对于学生来说,可能一时无法回答清楚这个问题,教师可以把问题分解成几个有层次的小问题,让学生自己作答:1.你能读懂并翻译《论语(十则)》吗?2.你能概括出《论语(十则)》是从哪几个方面谈学习和做人的道理的?3.《论语(十则)》的思想内容对你有哪些帮助和启发?4.《论语(十则)》中讲的话在今天还有用吗?这样呈现出的问题支架具有层次性,可以更好地激发学生的学习兴趣。另外教师的板书、媒体演示也应发挥支架作用,支持和帮助学生对知识的建构。很多优秀教师都会有意识地利用板书来对学生进行指导和帮助,窦桂梅老师在执教《晏子使楚》时,就首先出示了一块写有“规圆矩方”的牌匾,但是“矩”字右边的“巨”里多了一点,由此引导学生为何要多加这一“点”――要求做人要更讲规矩,更懂礼节。 　　(三)学生独立探索,