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支架式教学模式在氧化还原反应教学设计中实践 　　【摘 要】新课程改革以来，调动学生的积极性，培养学生的自主性和创造性，已经成为时代和社会对教育的要求。传统的化学教学模式已难以适应学生发展的需要，必须重新审视，重塑学生的主体价值为基点的教学改革，转向学生为中心、学习为中心、学习效果为中心。这样一来，化学课程教学的总体设计就显得十分重要，同时也是一个困难的事情。而基于建构主义理论下的“支架式教学”与化学课程改革有着不谋而合，异曲同工之妙。 　　【关键词】新课改；建构主义；支架式教学模式；教学设计 　　在整个教育事业中，基础教育是国家发展的根基，是社会文明进步的基本途径，是全民素质提高的关键。我国党和政府分析世界基础教育发展的趋势，审时度势，及时采取应对措施，2001年在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中明确指出，基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。 　　随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论在西方逐渐流行，且越来越显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。如今这种影响在我国教育界也日益显著。正在全面推出的中小学各科新课程标准就是以建构主义理论为基础的。建构主义学习理论是新课程改革的一个重要理论基础，建构主义认为学习并不是学习者机械地将外界知识搬到记忆中，而是在学习者已有的知识和生活经验的基础上，通过与外界环境里的各种因素相互作用，在交互作用的过程中获取和建构自己新的知识体系。建构主义提出了许多富有创新的教学思想。它提倡情境式教学，认为教学应以解决学生在现实生活中的问题为目标，让学习在与现实相似的情境中进行，使学习者在与环境的相互作用中自行建构知识。建构主义提出并强调“支架式教学”，用支架（建筑用的脚手架）来形象地说明这样一种教学模式：教师作为支架引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 　　支架式教学是建构主义学习理论三种教学模式（支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学）之一。“支架”（Scaffold）一词的运用始于1300年，其原意是指建筑行业的脚手架，也即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们的建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。运用到教学中则被形象地描述为一种学习方式：儿童被看作一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地、建构自身的过程；教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。 　　关于什么是支架式教学还没有一个统一的概念界定，在具体的表述上也不同，但是，这些表述在某种程度上都体现了建构主义关于教与学的理念，特别是教的支持、引导、协助的作用。罗森赛恩（BarakRosenshineCarlaMeister，1992）认为支架式教学是教师或更有能力的同伴为帮助学生解决独自不能解决的问题，也即帮助学习者跨越当前水平和目标之间的距离而提供帮助、支持的过程。布鲁纳和伍德等人（Wood，Bruner Ross，1976）认为支架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人帮助下解决问题、完成任务或达到他们在没有支持的情况下不能达到的目标的过程。这是关于支架式教学目前最广泛接受的观点。某种程度上这种形象的比喻迎合了建构主义的学习理论，发展成为今天的“支架式教学法”。 　　支架式化学教学设计中支架的搭建策略： 　　范例支架：范例即举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往包含了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 　　问题支架：是学习过程中最为常见的一种支架。相对“框架问题”而言，支架问题系统性较弱，教学经验丰富的教师会在学生的学习过程中自然地、恰到好处地提供此类支架。 　　建议支架：当学生在独立探究或合作学习中遇到困难时，教师提出恰当的建议，有利于学习顺利进行。 　　工具支架：物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，因此教学中单靠语言和文字的描述，学生较难理解和掌握，在以学为主的教学活动中，为了保证学生学习过程的顺利实施，可使用PPt、Flash动画等多媒体工具支架，还可以是传统的知识库、挂图、结构模型、会话、协作、展示平台、共享平台，也可以是现代化的BBS、电子白板等。 　　思维导图支架：通过思维导图支架，可以直观地、立体化地、可视化地体现知识间的关系，在化学教学中尤其是化学复习课的教学中尝试构建思维导图支架进行复习，可收到事半功倍的良好效果。 　　概念图支架：概念图包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。节点表示概念