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支架式教学方法在光学专业外语课程中实证研究 　　摘 要：专业英语课程教学，是我校人才培养的必要组成部分。在利用传统教学法的教学过程中，存在一些问题。尝试在光学专业外语课堂上用支架式教学法，满足学生的专业英语学习需求，提高学生的专业英语学习兴趣，增强其专业英语水平。 　　关键词：专业英语；支架式教学法；专业英语水平 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0201-03 　　引言 　　为了满足市场需求，教育部在2000年规定：在大学英语教学中要加强基础英语知识的学习，也要更加关注学生英语实用能力的培养。专业英语教学起源于美国20世纪60年代的后期，Dudley-Evans和StJohn（1998：41-42）对于专业英语给出了最全面的定义：专业英语是满足高年级学生的英语学习需要开设的一门课程，学习内容包括专业知识和语言学习。专业英语教师需要懂得专业知识，掌握英语教学方法，能够选择学生感兴趣、难度适中的教材；设计课堂活动；评估学生的学习成果。教师的角色是课堂的组织者，学生成为学习的主体。中国大学开展的专业外语教学开始于20世纪90年代，其中包括：旅游英语，商务英语，法律英语，医学英语及机械工程英语等。在教学中，受传统教学法（翻译及语法教学）的影响，专业英语课堂教师只是对其中的语法进行讲解及课文进行翻译，学生只能被动地接受专业英语教材上的知识，没有重视学生的学习需求和学习兴趣。龚兵（2005）认为专业英语中的主要问题是教学方法缺少个性，所以瞿元华（1998）指出需要有新的教学方法来改变现有的专业英语的教学现状。 　　本文提出将支架式教学模式引入专业英语教学课堂，以学习者为中心，提高学生的学习热情，培养学生的建构能力、反思能力及合作、自我评价能力等。 　　一、支架式教学法 　　（一）支架式教学法的定义 　　“支架”一词起源于建筑房屋。其指在支撑工人完成房屋建筑过程中所使用的临时性的平台或柱子等（1989，OxfordEnglishDictionary，NewYork：OxfordUniversityPress）。在教学法中，“支架”一词由PeregoyBoyle这样定义：支架是一个暂时的由工人立起来让他们站在上面修建房屋用的架子，当房屋修建好后，支架就被移走。在语言学习过程中，教师要给学生提供不同的临时结构和框架，帮助学生学习语言，完成有效的交流。” 　　由此可以看出，支架式教学法是基于建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论提出的以学生为中心的教学法。教师以学习者现有发展水平为基础，引导学习者利用已有知识、现有情景、意义建构等要素，使学生在积极、主动的状态下，完成自主的知识建构的教学模式。 　　（二）支架式教学法的特点及应用 　　1.支架式教学法的特点 　　JamieMcKenzie（2000）在ScaffoldingforSuccess中描述了支架式教学法的特征：（1）为学习者提供明确的学习方向，减少学生的困惑。（2）明确目的。支架式教学法是让学生课程学习的目的及了解所学知识的重要性。（3）给学生提供有价值的资源。作为支架给学生提供让其减少挫折、困惑及找资料时间的资源。（4）明确期望。教师给学生在学习活动开始前展示示范性的成果及评分标准，让学生对所要达到的期望有明确的了解。（5）提高学生的学习效率及动力。 　　2.支架式教学法的应用 　　Byrnes（2001）介绍了Vygotsky的支架式教学法在教学中应用的四个步骤：建造模型、学生模仿、撤去支架、达到精通的高级水平。中国的学者何克抗（1998）、王海珊（2005）等提出支架式教学的教学模式：（1）建立支架。根据学生的ZPD（最近发展区），建立适合学生难度的支架。教师应分解教学任务，提供适合学生的学习顺序。例如，形式学习支架可分为：举例、提问、图表等；方法学习支架可分为：媒体、任务及材料等。（2）创立情景。英语学习可根据情景对所学内容进行应用。教师可通过表格、问题、回忆、情景创设、任务设计及角色扮演等介绍相应的情境，以激发学生的背景知识及了解学生的ZPD（最近发展区）。（3）合作学习。根据学生的不同水平，将学生分组。通过小组内的合作学习、讨论、资源共享等，学生能够加深对所学内容的理解，增强其语言及沟通技能。（4）独立探索。学生可在老师的指导下，对课下要完成的任务通过网络、书等资料进行深入学习，教师需要监督学生的完成情况，但在学生逐渐完成足够好时，教师可以撤去指导。（5）有效评价。学生通过老师评价、自我评价、学生互评来完成对知识的建构，这样综合的评价方式能够激起学生的学习热情。 　　二、研究设计 　　（一）研究问题 　　（1）支架式教学法能否帮助同学在专业英语学习中增强其学习兴趣，建立自信心？（2）