政治课情境探究式教学误区探析与对策.docVIP

政治课情境探究式教学误区探析与对策 　　摘 要：当前，以“学为中心，教学生学”为指导理念的课堂教学改革正在如火如荼地推行着。情境探究式教学作为教师践行课改理念的一种重要教学方式，也在我校广泛应用着，但是在实践中也暴露了不少问题。主要结合教学实践活动，在分析了情境探究式教学误区及其原因的基础上，总结了高中政治课堂教学中有效进行情境探究式教学的一些策略，望该教学方法能够更有效、更实在、更好地提高学生的自主学习能力，从而提高政治课堂教学的实效。 　　关键词：情境探究；教学误区；改进策略 　　所谓情境探究式教学是指教师设置探究情境，通过情境案例的设置和探究活动的设计，让学生经过自我探究、合作探究的过程来调动学生的积极性，发展学生思维，提高学生的能力。在近些年的教学改革中，如何践行“学为中心，教学生学”一直是我们研究的重要课题。情境探究式教学是我校教师在践行这一理念过程中尝试的一种重要方法，但是在实践中也存在不少误区，亟须改进。 　　一、误区探析 　　笔者结合自己的观察和教学实践，发现教师在情境探究式教学中存在以下误区及危害： 　　1.情境探究问题的设计重知识轻能力 　　大多数情况下，教师在设计情境探究问题时总能根据课堂教学的内容即“知识目标”进行，却无形中忽略了对学生能力培养的关注。例如，笔者所听的一堂《生活中的法律常识》关于名誉隐私权知识的公开课，授课教师利用书本情境材料设计了三问：（1）什么是隐私权？（2）未成年人有没有隐私权？（3）隐私权受到侵犯时应该怎么办？该问题设计紧扣课本知识，对引导学生看书学习落实知识点是有效的，但这样的情境探究问题更多的会引导学生从书本找答案，而对学生自己从情境中发现问题、分析问题、解决问题能力的提升却意义不大，特别是对学生思维能力和实际应用能力的锻炼不够，长此以往，学生阅读提炼材料、分析问题的思维能力就会慢慢弱化。 　　2.情境探究材料的选择重形式轻实效 　　在课堂教学改革的要求下，很多教师在课堂教学中都会设计一些情境探究活动，但有些教师因为没有深入研究考纲和教材而使选择的一些情境材料缺乏有效性。例如，笔者听过的一堂《源远流长的中华文化》的公开课，该框内容从考纲要求来看，有些内容是属于学生自学的，有些考点知识是浅显易懂的。课堂中，教师通过情境材料引导学生阅读教材，但对各个知识内容都进行情境材料引导甚至问题探究，就大大增加了学生的学习负担。还有一些教师由于对情境材料的把握不透彻，导致在活动设计时对材料所体现的知识点挖掘利用比较肤浅，不能很好地为突破教学重难点服务。不少教师只从情境探究活动的气氛来评价其是否成功，过度关注形式而没有充分考虑学生的实际需要，这一误区导致了情境探究活动的实效性大打折扣。 　　3.情境探究活动的组织重结果轻过程 　　学生是课堂教学的主体，教师的一切教学活动都要为学生的学习服务。一位优秀的教师往往善于捕捉课堂动态资源，而学生的能力也往往更多的是在课堂中提升的。不少教师只重视对学生情境探究话题交流结果的价值评价，而忽略了学生在探究过程中养成良好思考问题的习惯、合作交流能力的培养等方面的价值。例如，笔者所听的一堂《政府的责任：对人民负责》的公开课，教师对政府如何坚持对人民负责这一问题设置了情境探究活动，学生通过4人小组进行合作讨论，随后学生代表交流讨论结果。在此环节中，教师的重心都在学生讨论的结果上，而且只对结果进行简单评价而缺少对错误原因的引导分析，忽视了不同学生主体的需要，此外对学生讨论过程中是否人人都参与、结果是如何产生的却一无所知，缺乏对过程的指导和关注。长此以往，情境探究话题的讨论会变成部分学生的事情，广大学生的学习积极性会下降。 　　二、归因分析 　　笔者结合自己的实践反思和调查分析发现，导致课堂情境探究教学出现轻能力、流形式、走过场、低效率的原因主要有： 　　1.教师的教育教学观念没有真正转变 　　现在不少教师都知道教学中要“学为中心，教学生学”，但这仅仅是知道，而没有内化为自己的教学理念去指导自己的教学实践，甚至有些教师还对传统的教学模式根深蒂固，不愿意去改变。因此，在实际的课堂教学中，教师仍改变不了“教为中心”的做法，表现为只重视课本知识的传授而轻视学生能力的培养。 　　2.教师的专业知识理论素养水平有限 　　教师作为课堂教学资源中最重要的人力资源因素，自身的专业知识理论素养极大地制约着课堂教学的实效。有些教师由于缺乏系统的专业理论知识的学习和培训机会，有些教师由于缺乏对专业知识的学习钻研的内在动力，有些教师由于缺乏对教学大纲和考试标准的精准钻研等，这些都制约了教师对情境探究材料的选择和问题设计的有效性。 　　3.教师的课堂驾驭实践能力有待提高 　　教师的成长需要一个过程，更需要在实践中不断学习钻研和总结反思。有些教师由于缺乏课