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新课改下高中课堂教学出现问题及对策 　　摘要：新一轮高中课改已于2008年9月在全国大部分地区开始实施。此次课改力度大，对学生和教师同时提出更高的要求。教育部针对教师已采取相应措施，即安排所有高中教师分批进行新课程培训，以帮助教师更好的适应新教材的使用。事实上，新教材使用的这一年中，高中课堂教学已出现一些问题。本文分析了这些问题的原因并提出了笔者的个人解决方法。 　　关键词：新课改　教学　学习动机　自主学习 　　 　　一、研究背景 　　 　　《普通高中课程标准》从培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价方面对高中教育提出了新的要求。面对新的英语课程标准，本课题联系实际教学过程中出现的问题，从理论和实践上提出相应的教学策略以帮助更多的教师适应新课改，解决实际教学问题，提高新课改下的课堂效率。 　　 　　二、理论依据 　　 　　从历史角度上看，20世纪学习和教学理论经历了四次变革，分别为行为主义学习和教学论、认知学习和教学论、人本主义学习和教学论以及构建主义学习和教学论。这四种理论既各具特色又互为补充，从而构成了当今高中教学的学习和教学论基础。纵观近三十年来我国英语教材，我们发现不同时期的教材分别反映这四种不同理论的主旨。如七八十年代的英语教材，以认知论为基础，强调学生个体已有知识及其组织在学习中所起的作用。因此教材内容侧重名篇的呈现和语言点、语法点的掌握，造就了一批会考不会用英语的“高才生”。九十年代改革后的教材则以构建论为基础，提出情景教学观。该教材创设了大量的情景(situation)，希望把学生置于真实复杂的情景中，以适应不同的情景，在现实中能运用所学的语言。构建论下的教材也有不足，例如对于情感态度、价值观的学习，对于讲授式的教学与接受学习，它给予的关注都不足。 　　进入二十一世纪，针对该教材的不足，教育部适时地于2000年推出又一轮改革的教材。这时教学理论比出现了回归，即重新兴起20世纪60年代的人本主义学习和教学论。人本主义的代表人物罗斯杰提出的是“以学生为中心”的教学思想。人本主义者认为，教育的目的应该是培养全面发展的人，应该针对学生的知、情、意等各方面需求，配合学生的经验，设计学校教育，使学生各种潜能得以充分发展。反映在该教材上，我们发现，单元以话题为中心，将英语语言分为听、说、读、写四部分，各有侧重又相互联系，在培养技能的同时也注重情感教育。但随着社会的进步和发展，教材中的一些信息开始落后，同时教育学者们发现该教材在培养学生的自主性、创造性方面不能满足于时代的需求。在这种背景下，人教版于2008年推出最新一轮课改，以便更好地推行素质教育。 　　2008年的新教材依然传承人本主义学习和教学论，强调以学生为中心的教学思想。但在此基础上，强调了合作探究的重要性。教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。因此，该教材话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，强调学生综合语言运用能力的培养；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识，提高技能。教材遵循“题材――功能――结构――任务”相结合的途径进行设计，鼓励学生合作和探究性学习。从这个方面讲，该教材努力将学习情境性，学生的自主性以及教师的主导性统一起来，反映学习和教学论由相互补充走向融合的趋势。 　　 　　三、存在问题 　　 　　对于这样的教材，在实际教学过程中，存在哪些问题呢?这是本课题研究的基本内容。根据我校生源的实际情况和各位教师使用新教材的实践经历，我们总结出课堂教学中出现的主要问题如下：首先，学生基础差，底子薄。作为一个县级普通的高中，我们高一新生的英语中考成绩普遍在六七十分范围内，八十分以上属于少数基础较好的学生。至少有一半的学生成绩在五十分以下。以这样的基础，翻开新教材，除了欣赏精美图片，什么也不会做。根据考纲要求，初中毕业生至少应具备基本自学英语能力，即能根据音标自己拼读简单单词，能看懂初级语法书。而实际做到这一点的一个班上不到二十人，仅占班级总人数的1/4左右。 　　其次，缺乏英语学习的动机。动机是直接推动有机体活动以满足某种需求的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机是由多种心理成分构成的，其中学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。认识兴趣也可以说是求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识，探求真理并伴着愉快的情绪体验的认识倾向。而我们的学生缺的就是这种求知欲。基础差，听不懂，也看不懂，即使一开始有求知欲，一段时间后没什么明显效果，慢慢也耗尽了。也有学生符合大纲要求，有一定的基础，由于种种原因，积极性没有调动起来，也没有学习的兴趣和动力。结果就是学习上被动，与初中相比成绩停滞甚至倒退。 　　最后就是自主性研究学习能力差