新课改下高师英语有效教学逆向思考.docVIP

新课改下高师英语有效教学逆向思考 　　摘要高师的学生是个特殊的群体,这些学生入校的文化成绩不是很高,尤其英语基础比较薄弱,从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。本文结合自己的教学经历,对高师英语教学中所存在的问题和现象做一表述,分析原因,并提出建议性的对策。 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　近几年来,随着我国新课改的不断深入和发展,各个学校各个科目的“有效教学”活动进行得如火如荼。那到底什么是有效教学呢?所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。而高师英语教师在努力实现有效教学的同时,遇到了一些障碍,影响了正常教学的顺利进展。我们必须扫清障碍,才能畅通无阻。 　　高师的学生是个特殊的群体,既不属于大学,也不属于高中。其生源主要来自初中毕业生,即中考成绩未达到高中录取分数线,但又很想继续学习的学生。高师给他们提供了一个很好的平台――继续学习,或毕业后从事小学教育,或参加专转本考试,借以弥补他们未能实现从高中到大学转折性跨越的失误。但由于这些学生入校的文化成绩不是很高,尤其英语基础比较薄弱,从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。对此,本文将结合自己的教学经历,对高师英语教学中所存在的问题和现象做一表述,分析原因,并提出建议性的对策。 　　1 当前高师英语教学所存在的问题及原因分析 　　1.1 学生英语学习兴趣不高、效率偏低打击了他们的积极性 　　我们在高师英语课堂教学中发现:在每个英语专业的班级里面,喜欢学英语并且英语成绩突出的学生,相对于班级总人数,少之又少。为什么会是这样的一个结果呢?据了解,大多数师范生都是因为在初中阶段英语学习的基础没有打好,以致到师范后听不懂老师课堂上所讲的语法点;忘记了以前所学的旧词汇,新课中又增添了新词汇,以致严重影响了正常的阅读,学生听不懂老师课堂上的课文讲解。再加上师范课程难度明显比初中大,对他们来说,基础的知识都不会,再学习新的知识点,就是难上加难。做一道题目错误率总在60-70%左右,学生的心里没有成就感,就会厌烦这门学科。一学期、两学期时间久了,就使他们对英语学习失去了兴趣和信心。尽管也有许多同学很努力地想要跟上老师的步调,想要把英语学好,但还是力不从心。因为没有一层楼的基础,就不可能有二层楼的阳光明媚。 　　1.2 学生的知识水平和能力与所使用的教材存在一定的偏差 　　前文提到,现在的师范生生源不同于过去,不是精英来读师范,而是成绩相对滞后的学生来读师范。他们的英语水平有限,基础知识薄弱。在这样的情况下,学生刚走进师范学校的大门,首先接触的就是同高中一样的教材――牛津高中英语,后两年改学大学英语教程。如果英语教材的难度与学生的实际知识水平之间有较大的差距,这样就很难促使学生在原有的基础上有更大的提高。新的教材每学期都有进度要求,老师必须设计合理才能完成教学任务,所以课外给学生复习、讲解旧知识的时间几乎没有。日积月累,不会的知识点愈来愈多,压得学生不得不向英语屈服。 　　1.3 英语教师多种教学方法的综合运用不到位 　　因为要顾及英语课程的学期进度,还要受到学生基础知识稍差的影响,高师英语教师为完成既定的教学任务还是经常采用传统的“灌输式的”教学方法,缺乏与新课改下新的教学方法的结合。单一的教学方法只会培养呆板的学生,而且效率不高。不同的教学方法有其不同的优势,我们应该把它们综合起来,运用到教学当中去,这样才能发挥更大的价值。 　　2 建议性的对策 　　为了实现英语教学的有效性,提高师范生英语学习的成就感,我们必须勤于思考,寻求可行性的方法来应对上述问题。 　　2.1 想方设法地让学生“爱上”英语学习 　　“兴趣是最好的老师”――这句话大家都知道并且认可,但如何来激发不同学生的学习兴趣呢?这就需要广大教师发动自己智慧的大脑,在教学中产生灵感,在实践中勇于创新,不断发掘提升兴趣的良药。 　　(1)创设恰到好处的“情境”,让学生在小有成绩的基础上爱上英语。英语教学改革中,倡导教师进行角色的转变,即从“知识的传授者”转变为“情境的设计者、策划者”。教师在备课时不能只备教材,还要备学生,结合不同班级不同学生的具体情况,创设适合各个班级和不同层面学生的情境。具体地说,教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务,不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感,又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从实践活动中受益。①这样才能顾全大局,调动整个班级学生英语学习的兴趣。 　　(2)培养良好的师生关系,让学生在和谐的课堂氛围中爱上英语。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信