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浅析学生解题中心理障碍及对策 　　【摘要】学生运算中的错误除了受知识性、环境性的影响之外,受心理性的影响也是一个重要原因。因此,对出现错误的心理进行系统的分析是非常重要的。教师可以通过心理分析来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施,也可从一个特定的角度揭示学生掌握知识的过程;这样,对学生解除心理障碍是大有裨益的。 　　【关键词】解题运算;心理障碍;补救方法 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0053-02 　　 　　学生在解题过程中经常出现这样或那样的错误,除了一些基础知识方面存在缺陷外,更主要的在于心理因素。下面浅谈学生在解题过程中易出现错误的一些心理障碍及对策。 　　1 思维惯性导致的错误 　　思维惯性常伴随着思维的惰性而存在,主要表现为在还没有弄清题意时,仅凭以前的经验,主观地进行解答、演算,结果往往出现错误却不知。 　　例如,已知一元二次方程3x??2+5x+1=0的两根为x??1,x??2,求x??1x??2+x??2x??1的值。 　　有相当多的学生在解此题时,采用如下解法: 　　x??1x??2+x??2x??1=1x??2x??1x??2+ 　　1x??1x??1x??2 　　=(1x??2+1x??1)x??1x??2 　　=(x??1+x??2x??1x??2)x??1x??2. 　　进而由已知一元二次方程可得x??1+x??2=-53,x??1x??2=13得出x??1x??2+x??2x??1=-533 　　上式的左边是算术平方根,而右边是负数,显然答案是错误的。 　　错误是由学生思维的惯性所致。由已知一元二次方程可知,此方程的两根应满足x??1+x??2=-530,从而两根x??10,x??20,在化简时应该是 　　xx??2+x??2x??1=-1x??2x??1x??2- 　　1x??1x??1x??2 　　=-(1x??2+1x??1)x??1x??2 　　=(x??1+x??2x??1x??2)x??1x??2=533. 　　一般地,在解决学生思维惯性而出现问题时,教师应强化学生的“审题”意识,并形成学生解题时的良好习惯。在教学中,可以在学生形成了对原有知识结构的认知基础上,再设置一些新的认知冲突,形成“时难时易,难易结合”的情况,以保持学生的长久注意,避免出现思维疲劳,导致思维的惯性。 　　时下流行的“变式教学”是解决思维惯性的一种有效手段,它可以帮助学生对一个问题从不同侧面,多角度、全方位进行理解,达到“举一反三、触类旁通”的效果,也有利于学生创新思维的培养。 　　2 对概念的内涵与外延把握不准导致的错误 　　教师在教一个新概念时,通过各种例子或文字说明详细解释概念的内涵和外延,让学生真正理解,以致不出现概念错误。 　　例如,已知关于x的方程x??2-(k-1)x+k+1=0的两个实数根的平方和等于4,求实数k的值。出示错解:设方程两根为x??1,x??2,x??1+x??2=k-1, 　　x??1#8226;x??2=k+1,x??1??2+x??2??2=4,即 　　(x??1+x??2)??2-2x??1x??2=4,∴(k-1)??2-2(k+1)=4,k??2-4k-5=0,∴k??1=5或k??2=-1,错解中忽视了原方程有两根的条件Δ≥0,当k=5时,Δ0不符合题意。注意先解后取舍,帮助学生深刻理解一元二次方程的定义。 　　又如,已知反比例函数y=1-2xx图象上有两点A(x??1,y??1),B(x??2,y??2)而当x??10x??2,y??1y??2,则m的取值范围是() 　　(A)m0;(C)m12 　　许多学生仅由x??1x??2,y??1y??2,就认为这个函数随 的增大而增大,得1-2m0,而误选(D)。其错误根源是对反比例函数的性质“当k0时,在每一象限内,y的值随x的值增大而增大”没理解透彻。 　　因此,在课内讲解时,要对学生可能出现的问题进行有针对性的讲解。对于容易混淆的概念,要引导学生采用对比的方法,弄清他们之间的区别和联系。对于规律,应当引导学生弄清它们的来源,分清它们的条件和结论,了解它们的用途和适用范围,以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段,使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况,对学生的错误回答,要分析其原因,并进行针对性讲解,利用反面知识巩固正面知识。 　　3 焦虑情绪导致的错误 　　心理学的研究表明,情绪与解决问题有密切关系。焦虑程度与学习成绩的关系呈倒U型曲线,即适中的焦虑程度将有助于问题的解决,而焦虑程度过高或过低均不能表现良好的解题能力。 　　有些初中生