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教育技术学专业实验课程体系构建 　　［摘 要］ 现代教育技术的发展日新月异，社会对人才培养的要求成为教育技术学专业发展的方向。提高学生的实践能力、创新能力已成为构建新形势下教育技术学专业实验课程体系的关键。 　　［关键词］实验课程体系 实验室建设 创新能力培养 　　［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005―5843 (2008)03-0063-03 　　［作者简介］姜守文，吉林师范大学教育技术与传播学院副院长、副教授（吉林四平 136000） 　　 　　我国的教育技术学专业始于1984年，学科和专业建设已取得了重大进展。随着社会的发展，教育技术人才的培养也提出了新的课题和目标。纵览近20年来我国教育技术理论与实践的发展历程，许多院校忽视了实验课程体系的研究，忽略了对学生创造精神的培养，这对学科的发展无疑是一种缺憾与延缓。 　　 　　一、教育技术学实验室及其课程体系的现状分析 　　 　　（一）教育技术学专业实验室现状 　　信息技术的发展、新的教学媒体的运用、教育信息资源的不断增加，对教育技术学专业实验课程提出了新的目标和要求，实验室的建设与管理在学校中的地位和作用越来越被人们所认识，同时也引发了一系列亟待解决的问题：对一些“资深”而又过时的实验项目如何对待，是全盘否定还是有所保留？对新“崛起”的实验项目又应如何面对，是倾其所有置办新的实验室，还是有所选择，发挥原有设备的潜力？各校在课程设置、原有装备、认识差异、资金投向等方面的基础各不相同，采取那种方式实现新形势下对教育技术学专业人才培养的基本要求，都存有诸多困难，专业实验室的建设步履维艰。 　　 　　（二）教育技术学实验课程体系问题分析 　　我们以调查问卷的形式，对十几所具有教育技术专业实验课程的高校进行调研，各个院校教育技术专业实验在不同程度上存在着以下问题： 　　一是依据社会对教育技术学专业本科生的实践技能需要和专业规范化的基本要求，有32.6%的院校的实验课时分配不够合理，课时不足，学生接触实验的机会较少，实践技能得不到充分地训练与提高。 　　二是实验课内容过时、设??陈旧，没有紧跟时代的步伐，学生获得的实践技能与现实需要脱节，影响了学生积极参与实验的兴趣。 　　三是实验指导教师能力不强。有71.8%的学生对实验指导教师基本满意，但同时也发现，对实验指导教师非常满意的百分比只有7.7%，而且还有17.1%和3.4%的学生对实验指导教师基本不满意和非常不满意。指导教师本身知识结构不够合理，不能灵活有效地指导学生，阻碍了学生创造性思维的发展。 　　四是实验选题单一，缺少创新性。实验选题是吸引学生参与实验的重要因素之一，也是实验课程能否达到目的的关键。目前实验课的选题大多只限于基本专业技能的培养，忽视了启发性、创造性的引导，不利于学生创新思维和科研素质的形成。 　　 　　二、现代社会对教育技术学专业人才知识和能力的基本要求 　　 　　教育技术学专业本科生的培养方向、能力要求定位于基础深、方向广、素质高、特色强，具有专业的不可替代性；要求学生熟练掌握教育技术学的基础理论知识，具有较强的分析教育现象与运用媒体进行教育、教学实践的能力。具体要求为： 　　 　　（一）理论基础知识 　　包括教学与课程论、传播学、系统科学理论、视听媒体理论、程序教学理论、教学设计理论、知识管理理论、教学评价、教学管理等方面的知识。 　　 　　（二）专业基础知识 　　包括计算机基础、数据结构、程序设计、数字电子技术、电子线路、音乐与美术基础、视听媒体技术、多媒体技术、通讯和网络技术、人工智能和虚拟技术。 　　 　　（三）专业基本技能 　　包括教学平台的开发和制作，教育信息化环境的建设、应用、管理、维护，教育电视节目的摄、录、编、制，远程教育系统的建立、维护等。 　　 　　（四）获取知识的能力 　　包括自学能力、表达能力、信息素养能力、社交能力、更新知识能力。 　　 　　（五）研究、开发的能力 　　包括教育资源的设计、论证、管理、测量、评价、项目监理等。 　　 　　（六）教学媒体的应用能力 　　包括教育资源系统设计、分析、优化、开发、建设、使用、维护、管理、评价等。 　　目前教育技术学专业的培养方向更加多元化，社会对教育技术人才的要求从以往单纯的操作技能发展到更为丰富的层次，更加注重人才获取知识的能力、科研能力、实践能力。这就要求高校教育技术学专业要顺应时代的发展，在培养人才过程中，更加重视学生的素质与能力的培养与形成。 　　 　　三、教育技术学专业实验课程体系的构建 　　 　　2007年教育部发布的《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》，提出了实验室和实习基地建