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支持与解放教学制度创新价值追寻 　　【摘 要】教学改革呼唤制度的创新，教学制度是一套规则系统，也是一套教学保障系统。南京市力学小学以支持儿童研究为教学制度改革突破口，建构了以“访问儿童”为内核的教学制度创新体系。基于儿童研究的特点，构建了访问儿童制度、伙伴研究制度、跨界整合制度、成果分享制度，将制度转化为《支持儿童研究行动100条》一书，实现了让制度创新理论向制度行动清单的转化。 　　【关键词】教学制度；儿童研究；行动清单 　　【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）26-0072-03 　　【作者简介】李琳，南京市力学小学（南京，210024）校长，高级教师，江苏省语文特级教师。 　　学小学已走过70年的办学历程，“力学”二字的内涵也在长期的教育实践中不断丰富、不断深刻。2000年后范云良校长提出“努力学习、学会学习、享受学习”的办学思想，在创办人“力学报国”初心的基础上，更加关注儿童的学习方式、儿童的学习体验。学校“研究性课堂”主课题一做就是十余年，总结出课堂的三大特质（主体性、探究性、创新性）、三大核心操作要素（兴趣点、研究点、结合点），其成果荣获国家首届基础教育教学成果二等奖、江苏省教学成果特等奖。 　　2016年学校“基于儿童学习过程支持的教学制度重建”前瞻性项目成功申报，“支持儿童研究的课堂学习环境建构”“十三五”省级重点资助课题成功申报，2017年“支持儿童研究的教学制度建构”荣获江苏省教学成果一等奖，实现了对“力学”内涵70年来从传承、坚守到挖掘、丰富。“力学”的“力”不仅有“致力、努力”的含义，还潜藏着“助力”的深意，也就是儿童的学不仅需要态度、品质的培养，不仅需要方法、能力的改进，不仅需要体验、情感的丰富，还需要作为教师的支持，这种支持是共同经历、相互协同、彼此分享的共同成长的方式。“力学”，最大限度地支持儿童努力学、学会学、享受学，这一认识和发现，标志着“力学”内涵发展进入到第三个历史进程，支持儿童研究成为新时代的力学表达。 　　二、教学制度创新是支持儿童研究的突破口 　　“力学”，用什么来助力、支持儿童研究？实践告诉我们，需要理念，需要技术，更需要制度创新和制度保障。2016年3月，学校申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目（第二批），把“支持儿童研究的教学制度创新”作为学校“十三五”教学改革的支点和抓手，在十年“研究性课堂”主课题取得国家级教学成果二等奖的基础上，深化和拓展研究成果，以学校为实践样本探讨基础教育教学制度创新，努力建构支持儿童研究的新课堂。 　　1.支持儿童研究，需要对“儿童研究”进行再思考。 　　学习与研究有哪些不同呢？研究能力是一种主动的探究能力，如果说学习可以求一个高度，那研究则可以获得广度和深度。打个比方，学习就像登山，研究则如探险，这个“险”指的是一种崭新的认知和崭新的事物。学习可以通过重复练习来达到，而研究不是练习，更不是重复，需要不断地去发现和创造新知和未知。 　　“儿童研究”指儿童的研究，儿童在研究，主语是儿童；“儿童研究”还指研究儿童，做儿童研究，教学研究即儿童研究，儿童研究应该成为教师的第一专业，主语是教师；“儿童研究”还有一层深意是指教师和儿童一起研究，儿童研究是教师与学生共同成长、彼此成就的一段生命之旅，主语是教师和儿童。 　　基于理论研究和课堂实践，我们发现“儿童研究”具有四大特点：孩子气，儿童研究无论是儿童的研究，还是研究儿童，都应该从儿童出发，再走向儿童，赤子童心的真??真切是首要的；好奇心，儿童研究始于孩子对世界的好奇、关注和兴趣，好奇心是研究的内在动机和心理状态；想象力，想象是人类尤其是儿童认识世界、理解世界、创造世界的独特能力和鲜明特质；创造性，创造性是人类具有的综合性本领，是产生新思想、发现新事物的能力。 　　基于对“儿童研究”的再认识，对“儿童研究”特点的再发现，我们开发了儿童研究“四大样态”：“情景场”研究，持久深入的研究常常发生在具体、真切的学习场景和研究环境中；“问题串”研究，问题不是单一和孤立的，关联和分解、发现和追问，好的问题往往通往正确的方向；“小项目”研究，儿童研究贵在“小”，是儿童想做的、可以做的研究；“无主题”研究，“无主题”不是没有主题，而是表达出主题将永远呈现出开放和敞开的状态。 　　2.支持儿童研究，需要以教学制度创新作为突破口。 　　教学改革呼唤制度创新。教学制度是教学改革的“应有之义”，教学制度的背后总是蕴含着一定的教学价值追求。教学改革改至深处，必然是制度变革。教学改革需要与之匹配的一整套教学制度来保驾护航，而教学制度的改革和创新原本就是教学改革的一部分，而且是重要的一部分。 　　教学制度首先是一套规则系统。制度在本质上是对人们行为的规范