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改进音乐课堂有效创编活动策略思考 　　【摘 要】越来越多地创编活动被应用于我们的课堂教学,尤其是在大型公开课上,更是随处可见它的身影。当然,音乐课上越来越多的出现创编活动的同时,相应的问题也是随之出现:“多、杂、乱”和“有头无尾”、“虎头蛇尾”、走形式等情况在我们的创编环节中屡见不鲜。针对这样出现的这些问题,本文提出音乐课堂中创编活动的主要存在的问题,着重探讨在新课标的指导下,如何正确有效地开展和评价音乐课堂中的创编活动。?? 　　【关键词】小学音乐 创编活动 有效策略?オ? 　　 　　在目前使用的新人音版教材中,对音乐创造有明确的指向和标准,但是在实际的创编教学中,还是出现 “多、杂、乱”和“有头无尾”、“虎头蛇尾”、走形式等情况。那到底现如今的音乐课堂中创编活动的内容、形式与主要存在的问题有哪些?如何在新课标的指导下,正确有效地开展和评价音乐课堂中的创编活动?这些都是本文要探讨的内容。?? 　　一、音乐创编活动的问题表现?? 　　对于音乐的创编活动,如果只是教师简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求,小组讨论,即不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,更不重视学生交流后生成的结果。那么,学生在小组内仍然是各自为政,创编活动只会流于形式,导致学习效率低下。另外,教师如果只是关注创编活动的结果,而不在乎创编活动的过程,也会导致学生的创造学习流于形式。在新课标实施了这么多年后,在讨论过太多创编学习的话题之后,我们广大的音乐教师在指导学生进行有效的音乐创编活动时还是存在一些误区:?? 　　(一)创编的内容、时间不成正比?? 　　 新人音版教材的容量大是广大音乐教师面对的共同问题。一堂音乐课,包含了歌唱、欣赏、器乐等主要教学环节,创编活动一般只作为很小的一块内容,或者是渗透在其他环节中。于是一部分教师就容易对这一环节不够重视或进行很充分的设计,敷衍了事。事实上这个因素也非常关键,教师不负责,没有很认真的备课,学生也散漫。教师对学生没有要求,学生必会虚以应付。另外,教师在备课的时候没有像其他教学环节那样引起足够的重视,安排了过多或过分大的自由发挥空间,收不住学生,看上去学生参与的很热闹,事实上就是教师在“放羊”。于是,一旦遇到歌曲难点没有充分解决,欣赏时间偏长,教师往往就挪用了创编的时间,或者在最后几分钟形式一下。?? 　　(二)创编活动只重表象、流于形式?? 　　 教学参考书中提供了相关创编活动的操作方法与建议,但有些教师就会不考虑学生实际情况,也没有认真琢磨到底适不适合我的学生就照搬照抄。从而使得创编活动形式化,学生不愿参与;即使开始加入了,等到后来就显得没了兴趣。比如节奏创编,教师就让他们在纸上写啊写,编啊编,成果也很是“辉煌”,有些学生写出了五、六十条。结果找几个出来拍一拍,念一念,节奏都和写的对不上号。要是到上公开课,教师为追求气氛热闹,都用小组合作,也根本没有考虑在这个地方到底需不需要,更关键的是很多教师在这里当了小组的“旁观者”而不是“参与者”,使得创编活动浮于表面,低效甚至失效。?? 　　(三)创编活动目标过高、难度过大?? 　　根据新教材的实行情况,发现存在着比较明显的城乡差别。马克思说过:“只有音乐才能唤醒人的音乐感受,对于没有音乐感的耳朵,即使最美妙的音乐也是毫无意义的。”目前的教材内容大多更适用于城市和情况较好的农村学校,对于那些地处偏远和经济不发达地区并不十分适合。在某些农村小学,学生音乐基本素养水平比较低,在听觉训练、节奏感训练上都较为薄弱,更何况是准确的创作音乐素材呢!而由于学生个人能力之间有着极大的差异性,个人的经验水平、受音乐教育的情况也不同,也导致了创编环节的可操作性不强。每当在创作上一遇到难题,有些学生就会知难而退,就会想让好学生去创作吧,自己当个局外人。还有一种就是教师要求过高,教学目标定位不正确。?? 　　(四)创编急赶流程、忽略评价?? 　　公平教育应该给予每个学生都有展现自己思想劳动成果的机会,也要给学生的劳动成果一个肯定、一个恰当的评价。如果只有展示没有评价,没有评价来激励,学生的创编动力肯定是不足的。很多时候,都会听到教师对学生说:“好的!”“不错!”“你们组真不错!”可是好在哪里?哪里可以让其他“不好”的小组学习,哪里可以让其他小组借鉴,教师就没有做出明确的评价。所以教师在展示中间不光是做个即时性评价就可以的,还要加强导向性的评价指导。学生如果知其然而不知其所以然,同样只是过过场。因而,教师在进行创编活动前就应该对学生明确什么是“好”的标准,让学生清楚他来评价时可以怎样去给同学打分,我们还可以从哪些方面来更进一步。这样一步步塌实的做下去,才会使我们的创编活动积极又有效。?? 　　二 、音乐创编活动的有