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改进高中英语阅读课授课方式尝试 　　摘要：英语阅读课文作为英语教学的核心内容，有效地开展阅读教学，提高学生的阅读能力是高中英语教学亟待解决的问题。如何在教学中正确地使用阅读教学策略，达到预期的阅读课教学目的，是阅读教学的关键所在。本文简述了改进阅读课授课方式的一些探索。 　　关键词：高中英语阅读教学；阅读技巧；教学方法 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0046 　　许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法，因而把大量时间用于语言知识点的传授、操练和复习上，认为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力。忽视对语篇的整体理解；轻视对学生阅读过程的指导；忽视学生阅读策略的培养，致使阅读活动成了对词语和句子进行语法分析和辨析的过程。学生由于缺乏阅读技巧，致使他们理解长句和难句的能力较弱，影响对文章的深入理解；在阅读教学中，教师很少分析文章结构，学生看不懂文章结构，致使不能准确把握文章的写作手法，进而影响写作的质量；专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读策略训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高，对阅读学生兴趣不高、教学实效低。因此，教会学生阅读方法、养成良好的阅读习惯、培养高效的阅读技巧、提高学生的阅读水平显得十分必要。 　　本文从“阅读前”“阅读中”和“阅读后”三个阶段对高中英语阅读课的教法进行初探并加以实践，以提高学生的阅读水平。 　　一、阅读前的教学方法探究 　　阅读前的任务就是导入新课。“良好的开始是成功的一半”，好的导入扣人心弦，极大地激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做好铺垫。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课，注意导入的目的性、趣味性和关联性，带领学生愉快地进入课堂。导入的方法大致可以归纳如下： 　　1. 预测导入法 　　课文的标题往往体现文章的主旨，课文的插图一般能为课文内容提供直观线索。教师可在阅读之前让学生观察插图，看课文标题，然后根据获得的信息及自己积累的生活经验和常识，大胆预测课文内容。这样容易形成“悬念”，从而激发学生的阅读兴趣，很快将学生带入情景，顺利地进行课文教学。 　　2. 问答导入法 　　这是一种常见的导课方法，读前可设置一些与课文紧密相关的问题，通过问答的形式，引出课文内容。比如，北师大版U19 Lesson 3“Body Language”中，教师可以让学生： 　　Discuss the questions in Pre-Reading ： 　　（1）What is the purpose of language？ 　　（2）How can you communicate with someone if you can not speak？ Give an example. 　　3. 背景导入法 　　在阅读课文前进行和课文相关背景知识的介绍，能促使学生对课文进行联想，为进入下面的阅读做好铺垫。例如，北师大版Unit 22 Lesson 1 Stop Global Warming，我们设计了一个短文填空，通过填空，学生大概了解话题和话题背后的知识，为下一步阅读做更好的铺垫。 　　4. 测试导入法 　　课前教师印发给每个学生一份与课文内容有关的测试题，限时让学生完成，然后讲评测试题，选出优胜者，激发学习兴趣。或者有针对性地制作合理的调查问卷，从而找出学生问题，有针对性地进行阅读。 　　二、阅读中的教学方法探究 　　导入后进入课文阅读阶段，教师应帮助学生弄清作者的写作意图，理清课文结构和具体内容，这有助于教师组织学生进行课文阅读活动。高中英语阅读的教学目的决定了阅读教学可按速读（fast reading）和细读（careful reading）的程序进行。速读指快速或限时阅读。导入之后首先进行速读，这又分为略读（skimming）和查读（scanning）。略读指教师事先设计导读性问题，要求学生通过解读标题和插图，略读文章的开头和结尾，在最短的时间里独立做出回答。查读需要教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题或任务，要求学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。速读阶段有多种教法： 　　1. 找主题句 　　一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的开头、结尾或中间。让学生找出课文或段落的主题句，就是让学生明白文章的大意，段落与段落之间，各段落与主题之间的逻辑联系，培养学生从整体上理解课文及概括和综合课文内容的能力。 　　2. 归纳段落大意 　　让学生迅速阅读文章后归纳每一段的段落大意，培养学生的综合概括能力。若这种训练能坚持，对学生来说是阅读能力提高的较好方法，既训练速度，又使