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改进高职院校思想政治理论课教学方法思考 　　摘要:高校思想政治理论课是帮助大学生坚定信念,树立正确世界观、人生观、价值观和法制观的重要途径。本文旨在分析实际教学工作中,高职院校思想政治教师遇到的困难因素以及学生学习思想政治理论课现状,针对这些问题,提出了一些建议,以期得出有益的启示。 　　关键词:提高;思想政治理论课;教学方法;学习兴趣 　　收稿日期:2009-12-15 　　作者简介:邓剑虹(1974-),女,广东大埔人,武汉交通职业学院人文与社会科学系讲师,研究方向:思想政治教育、心理教育。 　　 　　高职院校的思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。但是,在思想政治理论课的教学过程中,还存在许多问题,特别是在教学方法的合理运用方面,影响了思想政治理论课的教学效果和指导作用。因此,改进思想政治理论课教学方法,提高教学质量,增强教学效果,势在必行。 　　 　　一、目前高职学生思想政治理论课的学习状况 　　 　　目前高职学生学习思想政治理论课的兴趣不高。一是认为思想政治理论课的内容与已无关,对自己今后的职业发展没有直接的影响,继续深造不考,就业应聘不问,学不学关系不大。二是认为学了也不能解决问题。从小学到大学都开设类似的课程,所讲的道理大家都熟悉。因此,质疑思想政治理论课存在的必要性和实际有效性。由于部分学生的逆反心理,使得课堂出勤率低,个别学生长期不到课堂上课的现象时有发生。 　　经过长时间的教学观察,我们发现,新生经过军训和入学教育后,刚开始时组织纪律性还比较强,上课都能及时来,很少有缺课的情况,课堂上他们也能遵守纪律。但是,好景不长,一些学生虽然也来上课,可是有些却是身在“曹营”心在“汉”,“抬头率”、“入脑率”不高,上课时对感兴趣的比如爱情方面的、社会发生的一些焦点等问题就听几句;对不感兴趣的,有的学生在学习专业课程;有的则陶醉在自己的个人活动里…… 　　 　　二、目前高职院校思想政治理论课课堂教学方法上存在的问题 　　 　　目前高职院校思想政治理论课堂教学方法存在:忽视教育的层次性,未能把握教材内容体系与具体教学内容体系的关系。主要体现为: 　　(一)教学方法陈旧,缺乏吸引力 　　多数高职学生认为思想政治理论课课堂教学脱离高职学生的思想实际,枯燥、呆板、教条化、书本化,政治性过强,科学性不足,有让人强迫接受之嫌。许多课堂呈现的是以教师为中心,以书本为中心,教师以独白的方式满堂灌,既难有很强针对性、富有创造性,触及学生灵魂的讲授,又少有富有成效的交流和讨论。这种重讲解轻引导、重知识传授轻能力培养、重课堂教学轻社会实践、重理论说教轻心灵感受、重共性轻个性的僵化的形而上学的教法,既违背教育和认识的规律,又忽视了学生的需求。对学生的调查也证实,我们的课堂教学在许多方面还未能适应学生的需要。以学生为本的理念如何落实到思想政治理论课的教学上,实现贴近实际、贴近生活、贴近学生,是思想政治理论课需要努力改进的一个重要方面。另外,有的高校虽然使用多媒体教学,但其运用还比较初级,缺乏一些优秀影视作品的剪辑、精彩务实的案例和时事新闻资料,基本上只是把书本内容、教案、部分案例转换成“电子版”投影到屏幕上,这实际上还是传统讲课方式的重现,只不过是披上了现代技术手段的外套而已。 　　(二)存在形而上学的教学倾向 　　一是僵化的教学方法。一些教师在思想政治理论课的讲授中,尽管经常会提到马克思主义理论的科学性在于它是开放的、发展的、与实际紧密相联的观点,但在讲授某一具体理论和事例时,又往往按照书本的体系内容,尽量使之标准化和一致化。这就很难体现出论述方式的新颖和多样化,使学生只能按照一个思路去思维、一个模式去思考。其结果,理论不仅未能发挥出开启心灵的魅力,倒给人套上了思维的枷锁。这也难怪敢于直言的学生说:“现时的政治理论课束缚人的思想。” 　　二是绝对化的教学方法。许多教师在思想政治理论课的讲授中,规定了许多要求学生掌握的要点,即学生应必备的知识点。知识点一般都有权威性的标准答案,不论教材内容、教师的讲授还是学生的考试考核或习作,都要以此为标准。 　　三是盲从的教学方法。思想政治理论课教学中一些教师采取的方法是,我讲你听,我说你记,我点你背。教师慷慨讲学生埋头记的课堂称为好课堂,学了就要行动被誉为立竿见影。把知与行的关系形而上学化,遗漏掉了学生最需要进行的交流、探讨和思维过程。 　　 　　三、思想政治理论课教学不能引起学生兴趣的原因分析 　　 　　思想政治理论课教学方法上反映出的问题,不是一个单纯的改进方法的问题,这也就是为什么有那么多好方法而难以推广的原因。有效的良好的教学方法是一个教师综合素质的体现,方法陈旧必然缺乏吸引力和感染力,针