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数控技术专业中高职一体化课程体系衔接研究 　　摘 要：浙江中高职一体化合作办学近些年发展迅猛，规模有扩大之势，本人从数控技术专业中高职一体化课程体系衔接出发，探索如何做好中高职一体化课程体系衔接。具体阐述了中高职阶段各自的课程体系特点，课程体系及课程教学质量保证体系存在的问题。提出数控技术专业中高职一体化课程体系的衔接和优化建议，同时在整体上形成一个有简单到复杂的循序渐进的中高职一体化课程教学体系。 　　关键词：中高职一体化 课程衔接 课程体系 项目教学 　　正文： 　　职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面临着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战，我国职业教育发展迅速，而浙江职业教育发展又走在全国的前列，近几年来，浙江在中高职合作办学中取得了一些成绩，规模也有扩大之势，解决了中职学生的升学深造的问题，同时也为社会培养了一大批高技能应用型人才。然而，近年来，在中高职合作办学过程中暴露出来的问题越来越明显，很多合作也只是停留在合作招生的层面，仅仅是在招生战役中共同分得一杯羹。在教学管理、课程设置、人才培养等方面没有更深层次的措施，缺乏这方面的研究。这在一定程度上造成了不必要的损失。 　　一、数控技术专业中高职课程体系及人才培养质量保证体系的现状 　　目前，中职阶段数控技术专业开设课程文化基础课较多，专业基础课和专业课比较少，专业课的时间环节还不是很多，学生普遍专业基础相对较差，学生两极分化现象严重。中职阶段学生在专业技能的培养方面还没有统一的质量保证体系。比如学生在中职毕业后，必须达到什么样的知识和技能状态，没有很明确限定。很多中职学校要求学生取得一本中级工证书，没有做具体限制是什么工种的证书，这显然与数控技术专业中高职一体化培养目标联系不是很紧密。学生进入高职阶段会，开设课程有重复，有缺失，在内容衔接上存在较大梯度，不便于学生循序渐进地学习提高。学生在高职阶段毕业时，由于在中职阶段基础打的不扎实，在高职阶段学习过程中其实是虚度光阴，很多同学是“寄生虫”，没有真正学到知识提高技能，考试都是靠照顾通过。 　　二、数控技术专业中高职课程体系的衔接和优化建议 　　1.避免中高职学校课程内容重复与缺失 　　以数控技术专业为例，一方面，很多中职学校与高职学校的专业课程设置存在大面积重复雷 　　同现象。比如在中职学校开设的课程中有《机械制图》、《AutoCAD》、《机械综合基础》和《数控编程与操作》等课程，而这些课程，在高职数控技术专业的教学中任然开设，这务必导致学生进入高职后重复学习内容，学习兴趣不浓。同时为了完成授课任务，高职学校要重复投入人力、物力和财力，也造成了一定程度的资源浪费。这对学生和学校双方来说都不利。 　　另一方面，中高职课程体系衔接中也存在缺失现象，比如，数控技术专业学生在中职很少进行过数控铣床操作等能力训练，也缺乏一些基本的电工知识和技能，这些都给他们进入高职后深入学习造成困难，影响学习效果，从而也影响人才培养质量。 　　因此，高职阶段可以省略相应专业基础课程的开设，如《机械制图》、《AutoCAD》和《机械综合基础》等，对于必须重复开设的专业课程如《数控加工编程与操作》课程，建议高职阶段强化数控铣削、数控特种加工和自动编程等方面的知识讲授与能力训练。对于《AutoCAD》课程，建议教学按照高级绘图员要求进行，学生学完后必须取得高级工证书。 　　2.中高职一盘棋考虑，强化中职阶段打基础，高职阶段的提能力作用。 　　中职阶段，数控技术专业学生应该认真学好《机械制图》，《机械综合基础》等专业基础课程，同时也培养制图、普通机械加工和数控加工的基本能力。学生学完中职课程后，具备继续进行学习的基础，这为同学们进入高职后可以继续在专业能力方面进行提升作铺垫，比如，学生在中职阶段学好机械制图可以为他们进入高职阶段学好三维造型打好基础，而高职阶段可以更好地提高学生在 AutoCAD和UG等三维软件进行产品数字化设计方面的能力。 　　3.可以明确各自培养目标，严格职业资格准入制度，提升各阶段人才培养质量 　　中职阶段的人才培养目标可以参考相关工种中级工的要求进行课程设置，要求学生学完相关专业课程后达到中级工的要求，取得相关工种职业资格证书，否则不得参加升学考试。如要求数控技术专业学生在中职阶段取得数控机床操作调整工中级、绘图员中级和电工中级工等职业资格证书。这样严格要求就在一定程度上保证了中职数控技术专业学生的专业基本技能和专业基础知识达到一定的要求。为他们进入高职数控技术专业进行更深层次提升专业技能和知识提供必要条件。同时学生升入高职数