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数控技术专业32中高职一体化课程体系开发与构建 　　摘 要：课程对接是中等职业教育和高等职业教育衔接的核心，针对我国中高职一体化职业教育课程体系存在的主要问题，分析了数控技术专业的职业能力，明确了数控技术专业培养目标与职业岗位能力要求，并对数控专业人才培养模式进行探讨，开发和构建了数控技术专业“3+2”中高职一体化课程体系。 　　关键词：数控技术；3+2中高职；一体化课程 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.22.120 　　随着科学技术的进步、经济增长方式的转变和产业结构的优化升级，高技能人才在社会发展中的作用和地位已显得越来越重要。劳动力结构将发生深刻变化，社会对高技能人才的迫切需求与日俱增。培养大量的高技能人才是时代的要求，更是高等职业教育的新使命。高技能人才的培养是一个系统工程，也是一个由低到高循序渐进的过程。中等职业教育与高等职业教育是层面不同的同源教育，人才培养目标都具有职业性和技能型的特点。如何实现中职教育与高职教育“3+2”的有效衔接，为社会经济发展提供更多的应用型高技能人才，也是完善和建立现代职业教育体系，推动中等职业教育和高等职业教育共同健康快速发展所面临的研究课题。 　　1 我国中高职一体化职业教育课程体系存在的主要问题 　　虽然社会和企业对于职业教育已经足够重视，但是家长和学生对于职业教育还没有充分的认可，职业教育的发展还会面临很多困难。中等职业教育和高等职业教育虽然都归为职业教育，在培养目标上还是有所不同，中职教育在层次上以培养高素质劳动者和中等技能型人才，高职教育培养技术应用型、高技能型人才。中高职一体化职业教育也开展了很多年，但是目前在课程体系上还存在很多问题，人才培养目标的定位区分不明显、课程体系构建契合度不高、课程内容学习衔接不精准、专业技能水平提升力度不大、实践教学与工程实际脱节。这些问题严重影响了学生的学习兴趣与学习积极性，造成了教育资源的浪费，也严重影响高技能人才培养效率的质量。科学合理地开发和构建中高职一体化具有重要意义。 　　我校数控技术专业从2005年同中职院校开展“3+2”联合招生，目前生源稳定在每届4个班（来自四所中职学校），未来三年的生源的保持稳定。近几年来，我校数控专业进行了一体化教学多年的实践，力求提高学生专业技能水平和职业素养，进行了有效的探索。 　　2 数控技术的职业能力解析 　　针对职业教育主要面向地方区域经济发展服务的特点，数控技术专业借助于嘉兴市欣禾职教集团机电专业群产学合作委员会平台，对浙江省制造类典型机电企业进行调研和毕业生跟踪调查。所调查的企业对数控技术专业毕业生的职业道德、个人发展能力要求较高，十分看重毕业生的实际动手操作能力和职业成长能力。在专业建设委员会充分论证的基础上，归纳出数控技术专业面向的就业工作岗位为数控机床操作加工、数控加工工艺设计与编程、数控机床安装与调试、机械加工生产与管理等。数控技术的职业能力主要为：识图和绘图能力、三维CAD/CAM技术应用能力、机床操作与零件检测能力、数控加工工艺编制与编程能力、数控机床调试与维护能力、车间现场管理能力等。结合浙江省中小企业密集的特点，对就业岗位及岗位群工作任务进行了分析，依据在实际工作中出现的频率、重要性，所能承载的知识、技能程度，确定本专业典型工作任务，按照工作性质相同、行动维度一致性原则，将典型工作任务能力进行整合归纳，形成综合能力的学习领域，确定对应的知识目标、技能目标、素质目标。 　　“3+2”职业教育是采用中职和高职分校、分段进行的教学组织，一体化教育是两种不同层次的职业教育实施实质性衔接和内涵式衔接。 　　通过数控技术专业职业能力的解析，中高职合作学校本着合作、协调的精神，明确不同教育阶段的培养目标。中职和高职数控技术专任教师定期组织教研活动，召开各类专题会议，密切中高职学校之间、学校与行业、企业的联系，共同制定两个阶段相对独立，又有机衔接并能够有效执行的“3+2”一体化人才培养方案，人才培养方案的整体设计突出应用性和针对性，对于在中高职不同阶段学生职业能力和职业素养进行了归纳和整理。 　　中职3年主要加强文化基础课教学和基本实用技能的训练，同时使学生具备一定的学习发展能力，主要是在生产一线工作的高素质劳动者和技能型人才的培养。由于中职学校办学条件和质量相差悬殊，升入高职的学生文化素质和专业基础相差比较大，合作中职学校根据自身办学实际条件和师资力量等因素，在教学计划的范围内可以合理灵活地安排教学组织工作，通用技能证书、职业资格证书的培训、考核、鉴定必须予以明确，并纳入教学计划。对前三年内按规定不能取得相应职业资格证书者或考核不合格的学生，不能升入高职院校后二年的学习。 　　高职阶段旨在培养学生的综合素质和技术应用型人才的