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数控技术专业实训课程设置对学生职业技能提高影响 　　[摘 要] 随着数控技术的发展，对数控人才的要求也越来越高，高等职业教育的发展逐渐转向重视内涵建设，为了培养适合社会和市场需求的技能实用型人才，必须打破传统教学理念的影响。为满足高等职业教育对学生实践能力的要求，强化学生实践技能的培养，使理论和实践紧密结合，本文通过分析数控专业课程设置的现状，提出了数控专业课程改革的实施办法。 　　[关键词] 数控技术 课程设置 职业技能 　　 　　本文为黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《数控技术专业实训课程整体改革实验研究》阶段性成果。课题编号为GG0252。 　　近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，为现代化建设培养高素质技能型专门人才，在我国加快推进社会主义现代化建设程中具有不可替代的作用。2006年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部16号文）指出全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。开展工学结合的教学模式改革是当前高职高专教学需要不断探索和实践的重要课题。 　　课程体系建设是工学结合教学改革之重点，是高职院校打破传统的学科性课程体系，建立适合高素质技能型人才培养课程体系的关键，实训教学必须走工学结合的道路，才能培养出技能型人才。［1］要想建立工学结合的课程体系，必须要确定好课程开发的方式。课程开发是根据教学目标，运用系统科学的的方法，开发、编写、编辑、评价课程的理论和方法体系，反应的是开发课程的全过程。工学结合的课程开发首先应确定专业的就业岗位（群），以学生的就业能力为目标进行分析。其次应在企业专家的参与下，对该专业的就业岗位（群）的工作任务进行分析归类，找出典型的工作任务，提炼出完成典型工作任务所需要的知识、技能以及职业素质。按照知识、技能的难易程度，从简单到复杂，从单项到综合的方法设计课程体系。在课程内容的设计上要将理论教学和实践教学相容和，做到学中有练，练中有学，使课程体系中的知识学习和技能学习融为一体，同时将职业素质教育和职业道德教育始终贯穿于整个教学的全过程。这样能使学生学习目的更加明确，提高学习的主动性，又能有效的提高工作能力。 　　随着科学技术的突飞猛进，社会对智能型、复合型技术工人的需求与日俱增，［2］数控技术成为关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要基础性产业。培养具有高技能的数控人才，使其掌握先进技术，又具有较强的动手能力，才是企业真正需要的。因此，对于数控专业的课程如何科学合理的设置，使学生更好的掌握职业技能，顺利的走向就业岗位，就必须改变过去传统的教学模式，重新构建课程体系。 　　一、重新构建课程体系的必要性 　　高职院校的专业课程的设置大多是参照普通高校同专业制定或简单压缩而成，没有真正体现职业教育特点，不适应学生择业和企业用人观念的变化。近年来，数控技术广泛应用于制造业，社会对高质量数控专业人才的需求量急剧增加。目前，高职院校培养出的所谓高技能的人才达不到企业要求。原因在于高职院校数控专业的培养目标、定位、课程设置与开发不尽合理。可见，数控专业课程设置与开发是当前亟待解决的问题。 　　高职课程体系设置应从职业教育的特点入手，应围绕培养高技能应用型人才，按职业岗位的要求学习相应知识和能力，并且能够满足企业的需求。以知识应用为主线，能力培养为核心，对专业课程进行优化和整合，系统地构建课程体系。以服务社会为基点，以企业需求为生存发展的基础，以满足市场需求为导向，设置、调整、开发职业教育课程。避免使专业理论知识走向简单化、大幅降低理论水平。 　　二、数控技术专业课程现状 　　2002年我院开设机床数控技术应用专业，课程以理论教学为主，实验、实习大多以模拟编程器、教学型数控机床来实施。采用以FANUC系统的生产型机床为参照，开展理论与实践教学，取得很好的效果。 　　随着数控教学实训室和数控加工实训室的建立，数控设备台套数的增加，为实践教学的完善与发展提供了可能。逐步增加实践教学所占课程的比重，完善实验与实训大纲与指导书。 　　数控专业课程是典型的理论教学与实践教学高度融合。为此，在我院数控教学实训室和数控加工实训室里建立了一体化教室，融教室、实验室、实训车间于一体，营造出良好的职业氛围，提高了教学效果，增强了学生能力的培养。 　　通过结合多年在数控技术应用领域中积累的丰富实践经验，将数控加工工艺与数控编程结合在一起，课程向综合化发展。从经济型数控机床到全功能数控机床，从数控车、数控铣床到数控加工中心、数控车削中心