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文言文教学中历史语境创设与运用 　　摘 要 将历史语境应用于文言文教学，是一种有效突破文言文教学困境的途径。因为历史语境是文言文历史性和文学性生成的重要保证，历史语境能够增添文言文解读过程中的趣味性，有助于增强学生的想象力。在中学文言文教学中，通过比较文章的不同版本、梳理文章的脉络结构，对文言知识进行迁移和利用影视作品来构建历史语境，同时注重作者和文章主要人物的背景经历、注重学习内容的古为今用、创设有趣味性的历史语境等。 　　关键词 文言文教学 历史语境 创设与运用 　　语文学习与历史环境和语言环境有着重要关联。特别是学生在学习和阅读文言文时，能够浸染于文言文所描述的历史语境中，神游故国，身临其境，增强语言和文化的感受力，从而激发学生学习和阅读文言文的兴趣。因此，中学文言文教学中必须构建一种历史语境，引导学生在文言文所展现的历史情境中去感受悠远的人文文化。 　　一、文言文教学中创设历史语境的价值 　　1.历史语境是文言文历史性和文学性生成的重要因素 　　文言文作品并非是孤立存在的，它是以再现历史为目的，对历史文化和人物事件进行记录和评判。可以说，历史性和文学性是文言文的两大基本特征。如果无法对作者或文章主要人物的身份、地位以及生活时代进行了解和解析，就无法凸显文章的真正内涵和价值。比如，《陈涉世家》一文中，陈胜讲“王侯将相宁有种乎”，这句话由陈胜这位出身卑微的人说出，展现了他桀骜不驯、不甘平凡的反抗精神；如果相同的话出自秦二世之口，就可能变成嘲讽、愤怒、必欲除之而后快之意；如果是出自司马迁之口，也许这句话就透露出欣赏、激励、欲言又止的感情色彩。文言文在中国几千年的历史长河中，其魅力不仅仅停留在对历史和作者自身文化的书面表现上，更是历史、文学以及作者个人情感的序列堆积。我们只有营造出文言文中的历史语境，才能真正让学生从文言文学习中去审视历史、反省现实并进行思考。 　　2.历史语境能够增强文言文解读中的趣味性 　　与自然学科相比，文言文等文科知识其本身的特质决定了其教学应该是充满人文性的。即“文言文言语中蕴藏着丰富的人文因素”。如在讲解李白的诗歌时，教师可以适当穿插李白创作诗歌过程中的“力士脱靴”“国舅研墨”“龟年寻人”等历史趣事进行讲解，这样就可以将诗人的个性化形象在历史语境中淋漓尽致地展现出来。无论是古文、古诗词，都是在一定历史背景的映照下产生的，只有深度结合历史语境，才能在解读过程中充满浓郁的历史气息，促使学生对彼时的整体社会风貌进行更深入的了解。 　　3.历史语境有助于增强学生的想象力 　　语文学科有着丰富的想象空间，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不可否认，文言文之于现代社会存在一定的距离，为此我们在教学过程中发挥学生的想象力就显得尤为重要。比如，在讲授《水调歌头?中秋》时，可以让学生就其中的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”展开联想，体会苏轼被贬不得志的苦闷和渴望报效朝廷但又不屑与小人为伍的矛盾心理；在讲解《隆中对》时，结合三国时期诸侯割据的地图，让学生根据诸葛亮在阐述他的战略布局时的神态、表情、动作及语言，分析人物形象的个性特质，不仅理解了作品的主旨，还拓展了学生的创造性思维。 　　二、文言文教学中历史语境创设的方法 　　1.通过比较不同版本文章构建历史语境 　　入选中学语文课本的文言文中，有多篇文章的出处并非只有一家。比如《隆中对》这段史实不仅在陈寿的《三国志》中有记载，司马光的《资治通鉴》和罗贯中的《三国演义》同样有记载。因此，教师在讲授这篇文言文时，可以用对比的方法来讲解《隆中对》。一是通过对比来补充课本的特定内容。例如《隆中?Α分校骸霸蛎?一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆，以迎将军者乎？”而《资治通鉴》记载的则是：“外观时变，则霸业可成，汉室可兴矣。”不难看出，《三国志》中的《隆中对》有荆、益二州分兵进攻之策，而《资政通鉴》中的《隆中对》却没有提这一分兵之策，由此可以让学生通过对比从结果上分析其优劣。二是明晰课文中人物的作用。如张飞是《隆中对》中的一个重要角色，通过张飞这个人物的描写烘托出刘备重义气，讲情义，求贤若渴的心情，但是《三国志》中《隆中对》对于张飞的描写却过于简单，此时可以引导学生阅读《三国演义》中一些篇章，更加全面地了解张飞的性格特征，凸显刘备求贤若渴的决心和信心。通过不同版本的文章进行对比教学，可以最大限度地补充文言文课文的历史元素，使学生融入历史语境，体悟文章的价值所在。 　　2.通过梳理文章的脉络线索构建历史语境 　　在进行文言文教学时，首先应当找出学生阅读文章的出发点、着力点、接入点和悬疑点，围绕文章中的人物和事件的进展，致力于对整个历史脉络的梳理、勾连和整合，从而为学生指明学习和阅读的方向，激发学生的学习兴趣。