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数学课程资源分类及其意义 　　“数学课程资源”是21世纪基础教育课程改革中引入的一个新概念，它作为教材的必要补充，是课程实施的重要参考资料。所谓数学课程资源，是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等”。理解数学课程资源、认识数学课程资源的有用性和可开发性，可有效地推动课程的顺利实施，实现课程目标。 　　本文以数学课程目标为参照、以推动数学课程实施为目标，对数学课程资源进行分类，试图通过对各类课程资源在课程实施中的作用的阐释，为教师在课程实施中创造性地使用教材提供重要参考。 　　 　　一、 数学课程资源的分类 　　 　　目前，关于课程资源已引起了学者们的热烈讨论，出现了众多的有关数学课程资源的描述，其分类也没有统一标准，致使出现资源重复或被遗漏的现象。本文试图以教师的教学准备为线索、以数学课程目标的实现为宗旨，来对数学课程资源进行分类。 　　首先，教师的教学准备以达成数学课程目标为宗旨，因此应以目标为导向认识课程资源。数学课程目标涉及四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题，情感与态度。数学地思考和问题的解决事实上是不可分割的，从教师实践操作层面考虑，可把这两个目标归结为一个，即数学活动。教师在数学教学中要考虑三个目标的设计与实现，学生情感的激发、知识与能力的发展、数学实践与活动的开展，由此便对应地生成了三类数学课程资源，文化背景资源是用于激发学生情感与态度等方面的资源；智力发展资源是用于发展学生知识与技能的资源；实践活动资源是用于开展数学实践与活动的资源。但是，从时间纬度考虑，教师的教学准备涉及到三个环节：备课、授课、课后总结，这三个环节的落实关系到三个目标的实现程度，备课中需要考虑数学教学的三方面目标的设计；授课主要是达成三个目标的具体实施过程；课后总结是用来检验三个目标的达成程度，旨在形成对课堂活动的反思，为教师发展甚至后期教学打基础。然而上述三类资源显得不足以完成时间纬度上的“课后总结”。我们可认为促进这一环节任务完成的是反思生成资源。因此，从教师实践需求来分析，数学课程资源主要包括以下四类：文化背景资源，智力发展资源，实践活动资源，反思生成资源。 　　文化背景资源用来烘托课堂环境，服务于学生情感态度的培养，主要涉及到社区文化、媒体网络、数学文化三个领域。社区文化资源指的是学生、家长、社区的社会文化和生存环境；媒体网络资源指的是报刊、新闻煤体、网络上的一些与数学问题相关的生活或实际情景，或者是文字版、或者是口语版、也有电子版；数学文化资源分布于图书馆、博物馆、少年宫中的一些有关数学史、数学文化、趣味数学等方面的书籍和材料。利用文化背景资源可创设丰富的教学情景，激发学生学习数学的兴趣，帮助教师有效地了解学生的心理特点和社会环境，为更好的教学引导服务；同时这些资源对提高学生的数学文化素养也具有一定的意义。 　　智力发展资源服务于教学内容的处理、教育理念的实现，主要涉及到教学方法、教学理念和教学工具的选择与应用。方法类资源来源于其他版本教材，由网络提供的电子教案、课件库等；工具类资源由计算机、多媒体技术、数学教学软件以及各类实物教具组成；理念类资源来源于数学教育专家的指导、各类数学教育论文或资料等。智力发展资源为教师教学理念的把握、教具和教学方法的选用提供了有利的借鉴，可丰富教师的认知、促进教师进行良好的教学设计、提高教学效率。对学生来说，这些资源在课堂中的利用能够有效促进数学知识的理解和掌握、数学智慧的形成。 　　 实践活动资源是教师用来为学生实践活动提供丰富素材和活动领域的，用于促进学生实践思维的发展，它不仅涉及到校内的知识与物质资源，而且也涉及到校外经验与资源。校内的知识资源来源于其他学科与数学课程的交叉领域，能为数学地解决问题提供适当的实践机会；校内的物质资源包括几何模型、校园设施、以及一切可以当作数学教具的实物等，能供学生开展课堂内外的各种数学实践活动；校外经验和物质资源来源于生产和生活的各个领域及其经验，如银行、工厂、企业等单位甚至地摊，都可为学生实践数学活动提供场所或信息。利用这类资源一方面教师可以从中寻找适合学生学习的素材，开展数学实践活动，培养学生数学地思考以及解决问题的能力，发展学生的个性与创新精神，更好地让他们体会到数学的价值；另一方面该资源给学生提供了开展数学探究、数学建模和课题学习的机会，使学生体验到发现学习的乐趣、获得主动探索的经历，有助于他们逐步掌握自主探究的学习方法。 　　反思生成资源用于促进教师进行反思性的教学，它来源于学生、同事、同行以及自我的经验和教训。学生资源来源于学生作业、学生课堂中反应、学生的建议等；同行资源涉及到校内及校际之间一些观摩教学和交流讨论活动的开展、专家的教学评价和指导等这些都是教师经验的主要来源；自