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新形势下高职院校开展生态伦理教育现实基础和途径探索 　　［摘要］建设生态文明社会是我党提出的宏伟目标，生态文明社会需要加强生态伦理教育。高职毕业生作为社会建设的生力军，理应具备较高的生态素养。在对部分高职院校生态伦理教育的现状进行调查分析后，得出加强高职大学生生态伦理教育的主要举措。 　　［关键词］高职院校生态伦理教育现实基础途径探索 　　［作者简介］阙红艳（1973- ），女，江西南昌人，九江职业大学，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育理论。（江西九江332000） 　　［课题项目］本文系江西省高校人文社科课题2013年度立项项目“高等职业院校生态伦理教育创新研究”的研究成果之一。（项目编号：ZX1311） 　　［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）18-0064-02 　　一直以来，由于人类对自然资源无节制的索取，导致生态环境越来越恶化。恩格斯说过：“我们不要陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”为了给我们的子孙后代留下良好的生态环境，加强生态伦理教育势在必行。高职院校作为传播先进理念的知识殿堂，理应承担起向社会输送“生态人才”的重任。建设生态文明社会，作为新时代的高职大学生更是责无旁贷。 　　一、高职院校生态伦理教育的现状 　　1.盲目追求大校园建设，校园建设不符合生态校园要求。高职校园既是学生们学习、生活的场所，也是他们养成行为习惯，形成人生观、价值观的主阵地。因此，一个环境优美、布局合理的生态校园有利于大学生们生态观的形成。随着高职院校的迅猛发展，许多院校正在如火如荼地进行新校区的建设。但在新校区的建设当中，部分高职院校脱离学校实际情况，盲目追求大校园建设，土地浪费严重。这是有悖于生态环境保护的行为。 　　长期以来，一些高职院校校园建筑缺乏整体、合理的布局。学校管理层在投资决策时急于求成心理严重，有些项目的开工缺乏可行性调研，有的甚至边改边做，领导今天一个主意，明天一个想法的情况也并不鲜见。在校内建筑群的建设上，由于前期没有科学规划，导致一些建筑刚建成，三五年不到就拆了，造成了极大的资源浪费。有的校园在生活配套设施方面不能满足教师和学生的教学、科研需要，这些都不利于建设校园生态文明。 　　2.生态伦理教育方式单一，考核评价方式不合理。生态伦理教育重要的是培养学生正确的生态观，并以此指导他们的生态实践行为。由于生态课程与高职毕业生的就业没有太多直接关联，一些学校没有给予生态伦理教育足够的重视。据统计，在全国高校中仅有10%左右的非生态专业开设与生态文明教育相关的选修课，而每年的高校招生中非环境类学校占到了99.5%以上。许多高职院校并没有把生态伦理教育课程作为必修课，一些学校的管理者认为已经在学校开设了“思想道德修与法律基础”和“形势与政策”两门课程，只要授课教师对其中涉及有关“人与自然”的章节进行拓展讲解即可。 　　即使一些高职院校开设了生态伦理教育课程，也只是流于形式且内容零散，考核评价时通常采用传统纸笔测试法。这种方法不能正确反映学生接受生态伦理教育后取得的实际效果，有的学生也许考试会得高分，但是平时仍然有乱扔垃圾、浪费粮食的不良习惯。生态伦理教育是需要理论和实践相结合的教育，教育者要通过各种方式使受教育者不但能学到专业知识，更能将这些知识付诸于实践。如果只是通过纸笔测试，这些知识没有被学生实践和内化，这样的生态伦理教育没有任何实际意义。 　　3.生态伦理知识水平低，生态实践行为差。调查问卷的设计上，课题组成员设计了一些有关世界环境日是哪一天、PM2.5主要是指什么、什么是温室效应等一些有关生态环保方面的常识性问题。据统计全部回答正确的不到30%，这说明我们的高职大学生在生态伦理知识的掌握上不尽如人意。在问到“环境保护是不是我国的一项基本国策”这一问题时，有近65%的同学根本不知道环境保护也是基本国策之一。“党的十八大报告把什么放在突出地位，使得中国特色社会主义事业总体布局由‘四位一体’扩展为‘五位一体’”，对于这样的问题还有25%的同学没有答对。这些数据说明，高职院校在学生素质教育培养方面存在缺失。 　　对学生生态实践行为的调查结果显示，多数高职学生的生态实践行为有待进一步提高。在回答“你是否有过随地吐痰的经历”时，只有30%的选择“从不”，选择“经常”的占到了7%。在回答“如果周围没有垃圾桶，你是如何处置手中的垃圾”时，有14.04%的大学生选择“随手扔掉”，虽然这个比例不是很高，但是“不能随地乱扔垃圾”是我们每个人从小就会接受到的教育，作为一名受到良好教育的高职大学生，理应做得更好。但现实情况是，很多人都缺乏生态文明的意识和行为习惯。 　　二、高职院校实施生态伦理教育的路径探索 　　1.以科学发展观为