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新旧教材中概率内容异同及教学中几点建议 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-137-02 　　 　　 《普通高中课程标准试验教科书》（以下简称《新课标》）与原《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）》（以下简称《试验》）相比在新课标中又对其内容和要求进行了改革。本文就新课标中这一内容的改革和变化进行简要分析，并就自己在教学中遇到的问题谈一些自己的体会。 　　 　　 一、课程内容的变化 　　 　　 原《试验》中“概率”的内容包括随机事件的概率；等可能性事件的概率；互斥事件有一个发生的概率；相互独立事件同时发生的概率；独立重复试验。《新课标》中的内容包括随机事件；两个互斥事件的概率加法公式；基本事件空间；古典概型及其概率计算公式，计算随机事件的基本事件数及事件发生的概率；随机数的意义，运用模拟方法估计概率，初步体会几何概型的意义。 　　 （1）内容设计的变化 　　 《新课标》中考虑到学生的年龄特点，把本章放在“统计”一章的后面、“计数原理”的前面，在没有学习排列、组合知识的情况下，这样对涉及到的概率的某些计算要求有所降低，没有在大量计数方面做过高的要求，而是深入浅出的给出了概率的定义，通过基本事件空间这一概念，从研究基本事件的个数入手来处理古典概型问题，其中大量使用集合语言表述概率问题，用类似与文氏图的方法来表示随机事件之间的关系，这是新教材的一大亮点，给学生以形象，直观的感受。 　　 （2）知识定位的变化 　　 《新课标》注重知识与现实的联系，力图把死板的课本知识转化为生动的实践知识。在几何概型中增加了随机数的含义与应用，充分体现了新课标中知识循序渐进、螺旋式上升这一特点。 　　 《新课标》与原《试验》相比，更注重知识的连续性和学生认知的循序渐进性。学生在初中接触过概率，并且能说出简单随机事件发生的概率，在模块3中，教材在系统地学习了统计的基础上引入了古典概型这一概念，用集合的观点给出了事件的基本空间的定义，以及学会如何确定某一事件中的基本事件及其个数，从而得出基本事件发生的概率。又给出了事件的并和交的概念，教学中可以与集合中的子集、并集、补集加以类比，并通过集合中元素的个数公式card(AB)＝card(A)+card(B)－card(AB)去理解公式P（AB）＝P（A）＋P（B）－P（AB），这样从很大程度上降低了概率入门的难度。教材紧扣古典概型的有限性和等可能性，在求事件发生的概率时，先列出事件的基本事件空间和事件A所包含的基本事件数，增强了可操作性、直观性。学生易于掌握和操作，提高了学生的学习兴趣。几何概型是教材新增的内容，它利用事件的几何度量（长、面积、体积等）的比，有效地解决了无限个基本事件的概率问题。几何概型与初中的平面几何有着密切的联系，区域和子区域A的几何度量就要用到初中的平几和高中立几中的有关面积、体积的计算，知识点涉及到方程的解，相似三角形，直线方程等有关知识，学生学起来背景不陌生，容易接受，同时由于几何概型与其它学科有密切的联系，因此以后将会出现许多比较新颖的几何概型的题目，应引起我们的重视。 　　 （3）教学要求的变化 　　 原《试验》对概率的要求是：（1）了解随机事件的发生存在着规律性和随机事件的概率的意义，了解等可能性事件的概率的意义，会用排列、组合的公式计算一些等可能性事件的概率；（2）了解互斥事件与相互独立事件的意义，会用互斥事件的概率加法公式与相互独立事件的概率乘法公式计算一些事件的概率，会计算事件在n次独立重复试验中恰好发生k次的概率；（3）通过对概率知识的学习，了解偶然性寓于必然性中的辨证唯物主义思想。 　　《新课标》对概率的要求是：（1）了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，了解概率的意义以及频率与概率的区别；（2）了解两个互斥事件的概率加法公式；（3）理解古典概型及其概率加法计算公式，会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率；（4）了解随机数的意义，能运用模拟方法（包括计算器产生随机数进行计算模拟）估计概率，初步体会几何概型的意义；（5）了解人类认识随机现象的过程。 　　 　　 二、教学中的几点建议 　　 　　 （1）注意把握教学的深浅度 　　 新教材中本章内容重在介绍概率的一般的基本概念，教材中所介绍的知识仍属于概率与统计中最基础的知识，因此一些知识点不宜在抽象理论上做过多纠缠，在教学中要将着眼点放在一些重要概念的实际意义上，突出概率统计的基本思想方法，突出概率统计知识的实际应用，注意防止随意扩大教学范围，要重其所重，轻其所轻，把握教学的深浅度，抓住教学要求。例如，可不必严格证明对于简单随机抽样来说，在整个抽样过程中总体的每个个体被抽取的概率相等；不必计算古典概型中