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文教科书中课后练习创造性思维能力训练研究 　　2002年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的总目标中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。这正是21世纪语文教育改革的呼声在语文课程标准中有力的彰显。笔者依据这次教改的精神，参考并借鉴了国内外有关创造性思维能力研究的文献资料，通过对数据进行量和质的统计，展开对现行人教版教科书中的课后练习在创新思维能力训练元素安排方面的考察。 　　 　　一、创造性思维能力的界定及训练策略 　　 　　1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》进一步指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这一目标比其他任何目标都重要。”由此可见培养创造性思维能力的重要性。 　　1.创造性思维能力的界定。创造性思维是人类大脑的特有属性。但是人类对创造性思维的定义可以说是众说纷纭，迄今为止，还没有完全达到一致的共识。 　　金哲认为，“创造性思维是以解决科学或文艺研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。” 　　 张玉成认为，创造性思维可经由教育训练而予增强。同时，一些研究确己证实了教学或训练可以增进创造性思维能力。 　　所以说，创造性思维是指运用掌握的信息，产生出新颖、独特而有价值的成果的思维过程，这成果可以是新观念、新设想或新理论。透过一些语文学习活动，可以刺激学生根据已有的资料或主张去构想新的意念，令语言文字的表达更加新颖、独特。 　　2.创造思维能力的训练策略。创造性思维能力决不是一朝一夕就能够训练而成的，它需要教师采取一定的提问策略来刺激学生思考，借以训练学生的发散性思维。 　　张玉成归纳了有关创造性思维的技巧及教学方法，提出21项编制创造性问题的策略：属性列举，指出途径，详列用途，推测可能，比较异同，探究原因，预测后果，重组归并，指换取代，改头换面，按图索骥，模拟?L喻，前瞻回顾，假设想象，角色扮演，时地迁移，突破成规，信息缺漏，似是而非，五官并用，踵事增华。陈龙安提倡创造性思维教学，他提出了十种提问的策略来引发学生的创造性思考：假如、例举、比较、替代、除了、可能、想象、结合、六W、类推。 　　以上的提问策略，训练了学生在面对问题时的敏捷性和灵活性，教师想要通过提问的训练策略来达成提高学生创造性思考能力的目的，则应掌握发问的技巧，训练学生对事物的敏觉性、变通性以及观念的独特性等能力的发展。这样学生的创造性思维能力就能逐步形成。 　　本论文所研究的人教版教科书的课后练习中创造性思维能力的质，就是指提问采用上述策略的情况。 　　 　　二、“质”与“量”的统计与分析 　　 　　人教版初中语文教材忠实体现了课程标准“典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求。共分为写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五大模块，各大模块之间有机结合，资源共享。以下是就其课后练习在创造性思维能力训练的提问上作出的统计与分析。 　　1.创造性思维能力训练“量”的问题。 　　（1）各年级提问的数量（七年级上+八年级上+九年级上=总提问数量）。（表一） 　　 　　 　　从表二中可以看出, 各范畴的创造思考能力训练题数与总提问数量的比例：讲读/精读占17.20%、自读/略读占10.84%、写作占19.05%、口语交际占11.11%，综合性学习占10%，平均数为13.64%。这就是说，各范畴的创造性思维能力训练题数，每一百个题目中约有13题带有创造性思维能力训练的性质。上述数据显示，教科书整体的创造性思维训练题量仍有待提高。 　　从表三中可以看出，每单位（课文）所占创造性思维能力训练的提问比例(题数/单位数)：讲读/精读占76.19%、自读/略读占40.90%、写作占44.44%、口语交际占33.33%，综合性学习占22.22%，平均数为43.42%。这就是说，每篇课文里约有0.43题带有创造性思维能力训练的性质。很明显，每单位的创造性思维训练题量还不足一题，而根据学生的学习心理特点，要对学生的学习起到强化和巩固的作用，题量还需要提高。 　　从表四的数据中可以看出，每单元所占创造性思维能力训练的提问比例(题数/单元数)：阅读占277.8%、写作占44.44%、口语交际占33.33%，综合性学习占22.22%，总数为377.8%，也就是说，平均每单元约有3题带有创造性思维能力训练的性质，从全面训练学生的思维能力这一点来说，训练的题量还是可以的。 　　2.创造性思维能力训练“质”的问题。“质”即指课后练习题提问时所运用的创造性思维能力训练的策略。笔者就课后练习的提问进行了分类统计，归纳