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浅析小学语文综合性学习中教师角色 　　摘要：语文综合性学习是课程改革中的一项重要内容。但在实施过程中，由于缺乏相应的培训指导，教师方面存在着众多问题。本文通过对杭州市上城区小学语文综合性学习实践的实地调查，对实施过程中教师的角色进行分析，并寻求相应的解决策略。 　　关键词：小学语文；综合性学习；教师角色 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)04-0076-02 　　 　　语文是母语，是学生学习其它学科的奠基石和重要工具。语文综合性学习的出发点和落脚点始终都在致力于学生语文素养的形成和发展。因此，在语文综合性学习过程中，我们要围绕语文这一特性展开，把提高学生的语文素养作为首要任务。本文以杭州市上城区三所小学三至六年级的语文教师为对象，研究分析该区域小学语文综合性学习的现状及问题。本次调查共发放120份问卷，收回116份，有效问卷116份。 　　 　　一、教师存在的问题 　　 　　通过问卷调查与实地观察，笔者发现在新课程小学语文综合性学习实施中，教师方面存在的众多问题，可以归结为以下两点： 　　 　　(一)对综合性学习的课程理念与意义理解不够透彻 　　问卷显示，就“语文综合性学习”的了解程度，有44.6％的教师表示比较了解，17.2％的教师略知一二；非常了解的人数只有38.2％。在“如何看待语文课程中进行语文综合性学习的”的问题调查上；有54％的教师选择了“条件不成熟，暂缓行”；3.8％的教师选择“没有必要进行”：而选择“很有必要，必须进行的”教师仅占42.2％。从以上数据可以看出，大多数教师对语文综合性学习不甚了解，没有积极参与的欲望。 　　课程改革实施已近五年了，但对于新课程中语文教改的关键――语文综合性学习的价值和意义，很多教师理解的还不够透彻。在与教师的交谈中，笔者发现有些教师认为语文教学最重要的是通过教学提高学生的语文成绩。因而他们在教学中往往忽视了对学生主动探究、团结合作、勇于创新能力的培养。有些教师虽然知道语文综合性学习能让学生在感兴趣的活动中提高语文素养，但他们表示在实际教学中操作起来很困难，没有针对性的教学模式以供参考。 　　语文综合性学习是从语文学科目标、特点和性质出发进行的“综合性学习”，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。它的首要特征是“综合性”，因而能够全面、深刻理解“综合性”内涵是教师进行组织和指导语文综合性学习的前提。 　　但在实际调查中，笔者发现，许多教师对“综合性”内涵的理解还存在着偏差和不足。问卷问及“你认为开展语文综合性学习应该关注以下哪几个方面?”(此题为多项选择题)，备选答案包括学习内容、学习目标、学习空间和学习方式等四个方面的六项内容。选择4项内容的教师最集中，占总教师人数的31.2％；而六项能够全选的教师仅占所有教师的9％；选择5项内容的教师占10.4％。这些数字表明，教师对语文综合性学习中的“综合性”内涵的理解存在着较大差异。另外在备选的六项中，被选次数最多的内容分别是“口语交际、写作、阅读等学习目标的综合”(59.2％)、“自然、社会、人文等领域与语文课程内容的综合”(58％)、“自主合作探究等多种学习方式的综合”(57.6％)三项内容，这反映出教师对语文综合性学习的“综合性”内涵的理解上多停留于知识能力的综合、跨学科内容的综合及学习方式的综合等方面，而没有将关注点转到如何突出语文综合性学习的“语文性”这一特点上。 　　 　　(二)语文综合性学习过程中的教师行为方式的欠缺 　　1　以教师和教材为中心。语文综合性学习主张让学生自主设计和组织活动，重视突出学生的自主性，尊重学生在活动中的独特体验，其主要学习活动方式是自主学习和亲身体验。但在实际教学活动的开展过程中，由于受传统教学方式的影响，许多教师在语文综合性学习中仍会不自觉地包办学生的自主活动。 　　对于学习内容的选择，当问卷问及“按照教材设计好的主题指导学生进行语文综合性学习”时，有34.2％的教师选择“基本不按教材的设计”，能够根据学生的兴趣，师生共同探讨并确定学习内容；有44％的教师选择“按照情况来定，有时变动”；另有21.8％的教师选择“是的”。从这些数据的分析中可以看出，在语文综合性学习内容的确定方面，教师是活动的决策者，学生没有真正的自主权，“充分发挥学生的能动性，尊重学生的兴趣和爱好”成了一句空话，“以学生为中心”也更多的是形式。 　　2　教师的指导过于随意化。语文综合性学习活动是学生在感兴趣的自主活动中进行学习。它注重学生在活动中发挥主体性，重视培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。但是，许多综合性学习的教学活动却过于强调“自主”，忽视了教师的主导