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教育信息化背景下教学设计 　　随着基础教育课程改革的深入开展，教学设计成为教师广泛关注的领域，“教师是教学设计者”成为被广为接受的理念。在教育信息化与课程改革的双重背景下，如何转变教学观念，科学合理地进行教学设计，为课堂教学的顺利实施做好安排，优化教学效果，是摆在每一位教师面前的现实问题。 　　教学是一项有明确目的的培养人的实践活动，在教学活动中，教育者需要根据教学目的要求，分析教学活动中诸因素，对教什么和如何教细致地制订一套可供实施的方案，这个为教学活动制定蓝图的过程就是教学设计。“所谓教学设计，就是为了达成一定的教学目的，对教什么（课程内容等）和怎么教（教学组织、方法、传媒的使用等）进行设计”①。教学设计与传统的备课是有明显区别的，传统的备课主要是基于教师的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“如何讲”，而教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生的学习和发展而进行设计的解决教与学问题的一套系统化程序，其意义主要体现在能够实现教学最优化。由于知识经济的出现，信息技术的使用引发了教育的新的革新，要求变革人的传统教学观念、教学思想与教学模式，形成“基于高新技术的教学和学习方式”②。信息化背景下的教学设计更强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，设计的中心环节主要是“教学目标分析（问题提出的依据）”、“问题情景”设计、“教学活动过程”设计、支持教学活动展开的“教学资源和工具”设计。 　　 　　一、教学目标分析 　　 　　分析教学目标是教学设计面临的首要任务。只有在全面分析教学目标的基础上，才能够保证教学内容的科学性，教学方法手段的切合性和教学过程的紧凑性。“教学目标来自对特定课程的需求评估，对学生学习困难方面的实际经验，对上岗人员的岗位分析以及对某些人对新教学所提出的问题”③，对教学目标的分析主要通过对课程标准的研究和对教材的分析来确定教学内容的类型，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容中知识、技能、情感和价值观之间的相互关系。分析教学目标应从知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观等三个维度来分析对教学内容所提出的要求。课程教学目标分为总目标和各教学内容的具体目标，因而在分析教学目标时，首先要分析总目标对学生知识技能、学习能力以及学习态度提出的要求，然后在对总体目标把握的基础上再进一步具体到某一学习单元的具体目标。要根据教学内容本身的特点和学生的年龄特征以及个体差异来分析学习内容需要哪些能力，分析教学内容中包含哪些思想教育成分以及学生在学习时应采取什么样的态度和方法。 　　关于教学目标的分析方法，可以根据不同的教学目标采用不同的方法。目前最常用的是层级分析法，层级分析法是一个逆向的分析过程，首先从教学内容涉及的知识技能出发，然后再分析要获得这些知识技能学生需要哪些次一级的从属知识技能，这样一直分析下去直到学生目前初始知识技能为止。首先，教学目标的设计立足于课程标准和对教材的认真分析，具体分析某单元的教学内容，找出其中的基本概念、基本原理和基本方法，确定教学的重点和难点，为建立教学目标奠定基础。其次，要分析学生已有的学习状态（原有知识水平、心理发展水平、个性），充分考虑每个学生的差异，力图使每个人都能得到充分的发展。再次，是从不同角度和标准出发对教学目标进行分类，提高目标在教学中的清晰度和可操作性，便于依据目标指导教学、评价教学。 　　 　　二、问题情境设计 　　 　　创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对学科、对人生的兴趣。问题情境是启迪思维、激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，能够激发学生的探求欲望，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对教学内容进行分析、比较、综合，不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。 　　在教学中创设情境问题，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的图片来烘托气氛，不能提供实际所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容，使同化和顺应发生困难。而信息化背景下的问题情境设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，非线性的超文本和超媒体链接更符合人类的思维方式，能够表达思维的复杂性，提供丰富的信息帮助学生分析问题解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题进行多角度解释，完成知识的意义建构。创设问题情境的方式多种多样，它可以在其他创设情境的途径中交叉使用，可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。总的说来，设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习和问题情境，其目的在于诱发、驱动并支撑学习者的探索、