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教育信息化背景下高校教师专业化存在问题及对策 　　【摘要】面对信息革命的第三次浪潮，“教育信息化2.0”行动开始实施，信息技术和教育实践的深度融合为教师专业化提出了新的挑战。本文立足于教育信息化的时代背景，面对信息与教育深度融合，知识更新迭代速度倍增的情境，总结了教师专业化存在的问题，并试图给出针对性解决方法。教师的专业化存在信息素养发展失衡、培养模式滞后、评价机制单一的问题，平台化思维是应对的关键，创新高校教师专业化培养模式，完善教师评价体系势在必行。 　　【关键词】教育信息化；教师专业化；信息素养；平台化 　　从宏观角度看，教师专业化是社会发展的需要。随着社会化分工日益精细，市场对具备专业领域知识技能的人才需求越来越大，教学实践与科研创新均需教师具备高水平的专业素养。2017年，“互联网+”正在发生从有到无的改变，互联网将无处不在，《教育信息化“十三五”规划》指出，要构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，信息技术和教育实践的深度融合为教师专业化提出了新挑战。 　　一、融合：教师专业化的新挑战 　　教师专业化，简而言之，就是教师职业成为专业的过程，19世纪前，西方教师职业的专业化趋势处于不自觉、被动的隐性状态，到了20世纪才开始主动显性开展。目前，教师专业化主要包括教师职业专业化和教师教育专业化两个层面，内容包括具有专门的机构和人员、专门的培养培训模式和课程计划、专门的教师教育评价标准。教师职业专业化要求教师教育专业化，教师专业化是教育信息化的?仍谝?求及重要评估指标。 　　以互联网为代表的信息技术的发展，正在推动信息技术和教育实践的深度融合，通过构建新的人才培养模式，探索信息时代教育治理新模式，这些都对教师专业化提出了新的要求。“互联网+”全面融入产学研的各个领域，高校教师要不断提升自身的信息素养，将现代信息技术及思维运用到课内课外的教育实践中，完成教学内容、教学方式、教学评级与信息技术的深度融合。西南大学新媒体研究所所长涂涛教授表示：“在可预见的未来，教学的内容和形式都会有所变化，将借助新媒体渠道得到更大的释放。更重要的是，教师的职业定义和发展会在数字媒体的影响下发生变化。” 　　二、滞后：教师专业化存在的问题 　　教育信息化是信息在教育领域的革命，在这场变革中，高校教师面临着诸多挑战：与学生相比，知识参与能力较差，知识分享比例偏低；与业界相比，知识敏锐度不足，获取能力偏低。在专业化发展中，高校教师受到培养模式和评价机制的双重制约，产生了诸多问题。 　　（一）信息素养发展失衡 　　《中国高校青年教师新媒体使用及新媒介素养报告》的调查结果，显示目前我国高校青年教师的各项新媒介素养发展不平衡，其中媒介使用与媒介认知的素养较低，媒介参与与媒介批判能力较低，高校教师的信息话语权不足。数据显示，虽然高校教师的新媒体渗透度高，但是整体移动性偏弱，更喜欢使用搜索引擎。整体而言，高校教师的信息意识较为薄弱，对新出现的信息获取能力不足。在对信息的应用及使用方面，高校教师对新型的新媒体技术使用量少，关注点更多停留在认知、评价阶段，这与教师的教育职业习惯有关，但随着信息转化要求的提升，信息素养发展失衡的问题将会日益突显。 　　（二）培养模式滞后 　　目前我国针对教师培养模式的研究普遍是从“双师型”培养入手，基于对高校教师教学能力、科研能力、实践能力、坚持能力和引领能力的提升，出现了基于协同创新模式和基于PI制的教师培养模式，协同创新模式强调政府和学校的支撑、产学研合作以及行业内学习，而PI制则是借鉴美国的科研组织管理模式，两种培养模式都在原有模式基础上进行了整合创新，但是在信息迭代周期日益缩短的背景下，在高校教师专业化培养过程中，对提升其获取信息的能力不够重视，教师如何快速获取信息、解读信息、传播信息成为新的“痛点”，教育信息化内在要求的数字化、网络化、智能化和多媒体化难以落实，现有培养模式无法适应开放、共享、交互、协作的深层需求，培养模式亟待创新。 　　（三）评价机制单一 　　量化考核是多数高校进行教师考核的重要机制，但名目繁多的量化考核指标使高校教师出现了压力大、动力小的情况。单一评价机制在教育信息化的趋势下，出现了越来越多的问题。复旦大学制定的“代表性成果评价制度”，中国人民大学施行的《教师科研工作考核办法》，均对单一评价机制作出调整，《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中指出针对不同类型、层次的教师，要使之按照不同学科的评价体系来适应教育信息化的需求。 　　三、平台：教师专业化新对策 　　平台化思维是解决教师专业化问题的有效突破口。平台化以信息为纽带，通过资源共享，带动高校教师教学与科研团队的形成，为培养模式与评价机制创新提供新思