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浅析幼儿园新教师制定教学目标存在问题 　　摘 要：根据幼儿园教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为重要。我们每个老师，在教学实践中都面对如何制定教学目标这一实际问题，特别是新老师在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题，因此对幼儿园新教师在实际教学活动中制定目标中存在的问题进行罗列和分析。 　　关键词：幼儿园新教师；教学目标制定；问题 　　 　　随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的具体途径之一，也就是说幼儿园教学目标其实就是教育目标最具体化的体现。因此，教学目标的作用就显得尤为重要。 　　在实际教学中，特别是从本园对三年内新教师的考核中发现，我们教师对教学目标的定位仍存在着问题，我罗列了一下，有以下几类具有代表性的问题。 　　一、目标表述笼统 　　有的教学目标虽看似表达完整连贯，但从任何一点教学目标看，都无法断定这个教学活动究竟教的是什么，甚至个别教学目标可套用到任何一个教学活动中。有的目标表述不具体，目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。 　　如，本次三年内新教师的考核题目是中班科学活动《认识餐具》其中有一位老师定的目标是这样的：认识常用的餐具，并了解他们的正确使用方法；帮助幼儿养成良好的卫生习惯；激发幼儿热爱生活的情感。 　　我们仔细分析，就会发现其存在着笼统含糊的问题，第二点目标缺乏针对性，第三点目标缺乏可操作性，可套用于任何一个科学活动甚至其他学科活动。 　　目标笼统具体表现在以下几个方面： 　　1.领域目标不突出 　　教学目标不能让人一目了然地知道这个活动是属于什么领域。 　　比如，社会活动《说说吉祥话》的目标是：学说几句简单的新年问候语；感受新年喜庆、热闹的气氛。如果光看这个目标，我说它是语言活动是不是也可以？如果加上了解一些中国新年要相互拜年的传统习俗目标，社会领域的特点是不是就明确了？ 　　2.能力目标较模糊 　　不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如同样是在本次中班科学活动《认识餐具》的考核中，有的老师的第三个目标是：培养幼儿细心的观察能力。如果改成能细致观察XX餐具的XX特征是不是更详细了？ 　　3.情感目标太宽泛 　　虽然幼儿情感发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”、“萌发情感”等。如这次的考核中有两个老师制定的情感目标为：体验科学探究活动的乐趣，激发幼儿热爱生活的情感。套到别的科学活动或社会活动都可以用。 　　二、目标定位太低 　　在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过程顺畅、形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里？活动中幼儿获得了什么?究其实质，教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”，忽略了挑战性。 　　如：这位老师制定中班科学《认识餐具》的目标是这样的：认识筷子、碗等餐具，知道它们的用途；能自己使用筷子、碗等餐具用餐，感受自己吃饭的乐趣。 　　显然，这样的目标定位在上课时，大多数孩子都能顺利达成目标，但是对于在进中班前大都接触过筷子、使用过筷子的多数中班幼儿来说无需付出努力就能做到，挑战性不高。所以我们在知识点的难易层次上必须提升一个梯度，这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。 　　三、主语不够统一 　　如果我们从表述的逻辑性看，教师在教学目标制定中还存在着行为主体不统一的现象。在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标提法较乱。 　　教学目标的两种表述方法： 　　1.教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：使幼儿掌握……知识、教会幼儿……技能、培养幼儿……能力（习惯）。 　　2.学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）举例：能够……、学会……、懂得…… 　　同样是这次的考核课，一位老师制定的目标一组属于教育目标，另一位老师制定的目标二组属于学习目标。 　　目标一组：培养幼儿对餐具的兴趣，并产生探究的欲望；引导幼儿认识各种餐具，并初步了解常见餐具的使用方法；激发幼儿学习使用餐具的兴趣。 　　目标二组：认识常见的餐具，知道其名称以及主要用途；敢于探索使用餐具的正确方法；懂得要爱护餐具。 　　以上两个例子不管内容如何，表述是一致的，应该说是从表述上是正确的，而下面的目标就有问题了。 　　如这个中班科学活动《认识餐具》的目标：（1）知道常见餐具的特征，能说出名称，了解餐具的用途。（幼儿主语）（2）能够辨析碗、调羹、盘子，