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浅析建构主义理论指导下高等数学学习观与教学观 　　［摘要］建构主义是一种学习哲学，是人们认识世界的一种方式，它对学习与教学都进行了全新的解释。文章从建构主义理论出发，结合实际，探讨了高等数学的学习观与教学观。 　　［关键词］建构主义 高等数学 学习观 教学观 　　［作者简介］柴林清（1967- ），男，河南林州人，平原大学高级讲师，研究方向为高等数学与数学教育。（河南 新乡 453000） 　　［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0124-01 　　 　　高等数学作为理论研究和应用技术的工具，以其丰富的内涵、深刻的辨证思想和重要的育人价值，在大学课程设置中显得愈发重要。随着我国现代化建设和市场经济建设的发展，如何在高等教育中提高学生的数学素养，培养创新能力，使学生自觉地把已有知识应用到实际中去，已成为刻不容缓的研究课题。本文将从建构主义理论出发，谈一下高等数学的学习观与教学观。 　　 　　一、建构主义理论的基本观点 　　 　　瑞士心理学家、哲学家皮亚杰（J.Piaget）从认识的发生和发展的角度对儿童心理学进行了系统、深入的研究，并明确提出：认识是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。一方面，对客体的认识是一个“同化”的过程，即如何把认识对象纳入（整合）到已有的认识框架（认识结构）之中，也只有借助于同化过程，客体才获得了真正的意义。因此，认识并非是思维对于外部事物或现象的简单的被动的反应，恰恰相反，这事实上是一个建构的过程。另一方面，认知结构本身也有一个不断发展或建构的过程，特别在已有的认识结构无法“容纳”新的对象的情况下，主体就必须对已有的认识结构进行变革，以使其与客体相适应，即“顺应”的过程。以上结论对成年人来说同样成立，这就是建构主义理论的核心所在。也就是说，我们对客观世界的认识依赖于自身的“解释结构”，认识就是一种建构活动。 　　 　　二、建构主义理论指导下的高等数学学习观 　　 　　高等数学的学习是一种特殊的认识活动，可以依据建构主义的基本观点对其本质进行具体的分析。 　　第一，高等数学学习不应被看成是对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。学习者已有的发展水平是学习的决定因素，即学生能积极主动地构造意义。他们不是一张白纸任教师随意“书写”知识，而是每个学生都是按照自己的数学知识来理解数学的意义。尽管一些基本的数学概念具有较为明显的直观背景，如导数来源于变化率、切线斜率；定积分来源于求不规则图形面积、体积等，但是，任何数学对象又都是抽象思维的产物，而并非经验世界中的真实所在。因此，可以说，数学对象是一种纯粹的建构。或者说，正是数学家通过自己的建构活动才创造出了数学对象。因而数学学习活动就是通过学生自身建构，使新的数学材料在学生头脑中获得特定的意义，在数学材料与学生已有的数学知识和经验之间建立实质性的、非任意的联系。 　　第二，相对于一般的认识活动而言，高等数学学习的另一个主要特点在于，这主要是一个“顺应”的过程，也即不断地对学生已有的认知结构做必要的发展或变革，也就是说，数学学习就是学习者认知结构的组织和重新组织。 　　真正的数学学习应当是形式建构与“具体化”的辩证统一，即应善于依据已有的数学知识和经验去把握新的抽象数学概念，同时又应善于从抽象的对象去把握具体的对象；既应肯定直觉在数学学习活动中的重要作用，同时又应从纯形式的角度去对有关结论做出严格的证明。因此，数学学习作为一种建构活动，往往需要经过多次的反复的深化，而并非一次完成的。 　　第三，学生学习高等数学作为学习活动的特殊性还在于，它主要是在学校这样一个特定的环境中，在教师的直接指导下进行的。显然，我们不能把数学学习活动看成是个人的进程，而是在于学生的共同活动，包括一起分析并寻找联系与解答，一起设计与证明，并实现活动，还一起检验与评估其结果（包括对错误的分析），这必然包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。 　　总之，作为建构主义的数学学习观，把学生看成是一个个主体，这些主体又和教师一起组成一个共同体，正是这一“数学学习共同体”为高等数学学习这样一种主动的建构活动提供了必要的外部环境。 　　 　　三、建构主义理论指导下的高等数学教学观 　　 　　建构主义的数学学习观，充分肯定了学生在数学教学活动中的主体地位。高等数学的学习不再仅是一种“授予―吸收”的过程，而是在一定社会环境中学生作为主体的建构活动。于是接下来需要考虑的就是广大数学教师在教学中的地位和作用。 　　1.教师应当成为学生数学学习活动的促进者。布鲁纳曾说：“教学是传递人类文化的艺术，是促进个体智慧发展的外部因素，是扩张人的认知能力的有效手段。”因此，教