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提高高职高专学生数学思维能力探讨 　　摘要：根据高职高专院校培养高技能人才的目标，指出提高学生数学思维能力的重要性，提出结合教学内容，将数学思维能力的培养贯穿到整个教学过程。 　　关键词：高职高专；数学思维；教学内容 　　中图分类号：G71文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）13-0266-02 　　 　　思维作为数学教学的重要问题，早已引起人们的重视。人们对学生数学思维能力培养问题的研究涉及有关教育目的、教学思想、教材编写、教学方法、考试改革等一系列重大课题的研究[1-3]。对这些课题的研究，人们又高屋建瓴地对数学教育有了新的认识。人们认识到，数学之所以从小学到大学，令人学此不疲，绝不是因为全部教育对象都将成为数学专业工作者，也不仅仅因为数学是工具，而是因为数学在培养思维品质（如思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性等）方面独具??势，并且人们在学习数学的过程中形成的有条不紊、严密透彻、精练敏锐等思维品质，以及在寻求真理、发现真理的过程中体现出来的精神和态度对每个人都会产生极其深远的影响。研究认为，数学教学过程中对学生各种能力的培养，核心是对数学思维的培养，数学思维过程是数学教学的指导原则[4]。但是，良好的数学思维并没有像人们预期的那样形成。受长期“应试教育”的影响，教学中普遍存在忽视数学思维方法和过程的训练，过分强调对定义、定理、法则、公式的灌输与反复训练，不注意揭示知识的发生、发展过程，结果学生对数学知识只是简单接收，没有通过自己的思维把新知识转化为自己思维的结果。这种情况在高职高专院校更为突出。 　　高职高专教育是不同于大学本科教育和中等职业教育的教育体系，它以培养职业技能为主，培养的学生是将来能胜任现代生产、建设、管理、服务第一线工作的高等技术应用型人才，在综合素质方面，要求有较高的专业理论水平和技术水平。从专业和发展的角度看，学生将来在工作中所必需的分析、模拟、推理和决断等能力，相当程度上依赖于他们的数学素质。数学素质达不到一定高度，专业也无法达到预期的高度和深度。所以，数学对学生素质影响很大。但受职业技能培养目标的要求影响，学生学习上务实心理严重，片面重视专业课学习，不注意数学课程的学习，心浮气躁，学习积极性不高，而且本身基础差，理解能力弱，思维方式存在缺陷。另外，高职高专院校在课程设置上，存在数学课程课时少但内容多等一系列问题，这些问题都给学生数学思维能力的培养和提高带来很大困难。在这种情况下如何适应新的教育环境，改革教学方法，培养和提高学生数学思维能力，达到数学教育的目的，是每一位高职高专院校数学教师应该思考的问题。 　　高职高专院校一般开设《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程，这些课程对学生专业课的学习和应用具有重要的支撑作用，并且为提高思维能力提供了极好的训练。数学问题的发现、概念的建立、结论的推导及应用和计算方法等是数学教学的基本内容。本文提出根据学生的实际情况，结合教学内容，强调对概念的形成过程、结论的探索过程和推导过程、方法的思考过程和具体应用进行分析和讲解，将数学思维能力的培养贯穿到整个教学过程。 　　一、突出概念形成过程，培养正确的思维方式 　　数学概念是人类对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的简明概括反映。由于概念抽象、深奥，所以长期以来，数学教学以计算为主，较少启发学生深入理解概念，结果学生对概念的理解水平低，遗忘率大，应用能力差。实际上，概念是数学的核心内容，它蕴涵的极其丰富的数学思维和极其普遍的解决问题的方法，对学生形成正确的思维，养成良好的思维习惯至关重要。所以概念应成为是教师教学和学生学习的重点内容。 　　数学课程中概念很多，极限、导数、微分和积分是高等数学中最基本也是最重要的概念，它们不仅关系到学生对整个高等数学的理解，而且关系到对其他理工科课程的掌握，那么如何让学生较好地理解概念，促进学生的学习和发展呢？实践表明，关键是充分展现概念的产生和形成，引导学生理解概念的思维过程。教师要充分利用问题的背景材料和典型的基本事实，创造问题情境，让学生明白面对的问题是什么，需要解决什么问题。引用生动的实例、身边熟悉的事物和已有的生活经验，不仅使学生很快从实际问题中把握问题，而且激发学生浓厚的学习兴趣。例如在讲定积分概念时，我们以“求曲边梯形的面积”为例。首先启发学生寻找生活中“曲”和“直”的事例，然后分析其中解决问题的思考过程和处理方法，这就为正确理解定积分定义中“分割、取近似、求和、取极限”的过程打下了基础。这样，学生不仅听得津津有味，而且其中解决问题的思维方式也会铭刻在心，产生积极的影响。 　　二、揭示理论推导过程，培养严谨的逻辑思维 　　理论推导主要包括定理和性质的证明及公式的推导，这在高职高专数学教学