课程改革视角下教学设计.pptVIP

促进认识数学在人类精神世界中的价值 实际应用的价值 学生能力发展的价值 知识类别分析，及基本方法 达成要求层次分析，及主要方法 学生难点分析，有突破方法 核心知识分析 围绕核心知识的细化和拆解 相对方法性知识的分析 学会了什么 对知识的评估和诊断 对能力的评估和诊断 对方法的评估和诊断 * 教学设计分析 呈现 * 教学设计的程现 关于说(播)课 说课的意义 讲课教师在备课,教学设计和上课的基础上,系统地介绍自己的教学设想,以达到相互交流,学习和分享的目的,是一种教师专业成长的教研形式。 是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种有效途径。 说播课 根据教学设计结合教学实施的现状进行说课; 说课时根据时间长短精心选择若干教学片段为说课的素材; 教学片断是对教学设计的补充与拓展; 注重把课前教学设计与教学实施有机结合; 注重教学设计在教学实施中的体现和落实. 说课的主要内容 说教材,说学情,说教法、学法,说教学过程,说评价…… 根据说课的几个基本环节阐述为什么这么教？教的怎么样？ 自己提出问题，自己又来回答问题； 根据教学实际需求准备教学课件、软件、教具与学具等。 说教材： 本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，教材前后联系是什么？ 要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？ 教学目标确定的依据是什么？ 说深 说教法、学法： 教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础如何？ 为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？ 为什么这样？会怎样？ 为突出重点、突破难点为什么这样做？ 是否符合教学实际，实效性和操作性如何？ 说实 说教学过程：说课中的重要环节 突出重点解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法，教学环节的设计，教材如何教？学生如何学？ 整体教学思路这样做的动机，理论支撑是什么来说明，体现教师如何优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态生成的？ 本节课教学板书设计，设计的用意，作业的设计与用意？ 说精 说教学反思，本节课与已往课的不同与特色之处。 什么地方好，好在哪？本节课的教学特色是什么？ 还有什么问题，怎么改进？ 说课的技巧 把握时间，突出重点； 主要详略得当； 突出说课特点； 展示语言魅力； 展示教师的综合素质，要理论与实践相结合。 Back to school 学习 实践 再学习 再实践 * * * * * * * * * * 巴班斯基的教学过程最优化理论 教学内容最优化的程序： ⑤保证以区别对待的办法来教育差生和优生，并要保证他们学习的内容不低于课程标准的要求。 教师必须根据全班学生（包括差生在内）都能理解的水平来拟定共同性的学习提纲，对于差生，所不同的在于帮助的内容和形式：为他们选择辅导卡片（起初提供较详细的，后来就提供不那么详细的），或者附有图画、图表等的解题方法提要，按时习题的类型或以前已经解决过的类似习题。双联习题是一种帮助学生的方案。 * 教学设计的理论依据 布鲁纳的结构教学理论 应该编写出既重视教学内容又重视结构体系的教材； 引导学生去发现，通过发现法来掌握学科结构，这样便于理解、记忆，便于知识的迁移和能力的发展； 注意调动学生的主动性，通过发现探索活动掌握知识，同时也重视科学知识，重视发挥教师的作用； 将儿童的智力发展分为三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段； 学科结构的阐述要依据儿童各年龄阶段观察事物的发生的方式，学习任何一门学科都要有一连串的学习情节，每个情节都包括三个几乎都发生的过程：新知识的获得、转换、评价。 * 教学设计的理论依据 赞科夫的教学理论 把学生的教学过程中发展分为两个水平：一个是现有发展水平，即学生己经达到的能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导帮助下到达解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有的发展水平之间。 教学的关键在于为学生发展创造最近发展区，从而使得学生的最近发展转化为他现有的发展水平；教学应以理论为主导、尽可能使学生理解学习过程，“实现以最好的教学效果来促进学生的最大发展”的教学目标。 * 教学设计的理论依据 系统论 为制定教学计划和解决问题提供了系统工具，如流程图等； 为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学设计系统各要素，以及制约教学设计更大的系统（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设计所产生的影响； 教学过程是一个系统过程，教学系统由一定数量的相互联系的组成部分有机的结合起来、具有某种教学功能的综合体。 * 教学设计的理论依据 传播理论 教学过程就是一个信息的传播过程，教师就是传播者，