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数学基本能力培养 　　培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和猜想能力，逐步形成运用数学来分析和解决实际问题的能力是中学数学教学目标的重要组成部分。要求通过数学基础知识的教学和基本技能的训练来培养学生的基本能力，并使学生逐步掌握数学中的一些思想、方法，培养学生把实际问题转化为数学问题并加以合理解决的能力。另外，由于数学科技发展速度的加快，特别是电子计算机的应用日益广泛，致使数学教学内容更新的速度也要加快。适应这种发展趋势，需要加强对学生基本能力的培养，即要求遵循认识规律，通过恰当的教学和训练，不仅使学生获得知识和技能，而且能培养学生的数学基本能力，从而有助于学生更快地去获得和运用知识。 　　培养学生的基本能力是一件长期、细致的教学工作。下面谈谈我的做法。 　　一、逻辑思维能力的培养 　　逻辑思维包括概念、判断、推理等基本思维形式和证明等思维过程。逻辑思维能力是能进行正确、合理的思考的能力。 　　由于逻辑思维能力是数学中其他能力的核心，运算、想象、观察、记忆等都离不开逻辑思维能力。因此，必须重视逻辑思维能力的培养。又因为数学本身就是逻辑性强、结构严谨的学科，也为培养这种能力提供了有利条件。此外，也要注意到从形象思维到逻辑思维是青少年心理发展的一个特征，教学时还必须与学生的年龄特征结合起来，既利用他们的心理特征又要注意提高他们的心理素质。下面，就培养学生逻辑思维能力问题谈几点看法。 　　1．平面几何是一门比较“典型”的逻辑模型 　　结合教材内容，有机地结合形式逻辑中的有关部分，进行逻辑思维的培养是有利的，也是可行的。为此，教学中应注意以下几点： 　　（1）要有意识地从初一代数教学就开始培养学生的逻辑思维能力，到学几何时就有了一定的基础，这样做也有利于解决学几何的“开头难”问题。 　　（2）要注意解决几何开头难的问题，其中要特别注意解决语言难在解决推理难的过程中的作用。 　　（3）教学中要适当地渗透一些有关逻辑学的基本知识。如概念的定义、演绎推理（特别是三段式）、论证方法及其规则、依据等。 　　2．教学中要注意青少年在心理上正在由形象思维向抽象思维过渡的特点 　　在培养学生逻辑思维中要从感性认识入手，在形象的基础上创造条件使之转化为逻辑思维。一般来说，要做到：首先，使学生形成鲜明的表象，其次，形成概念、判断，完成形象思维阶段，最后，摆脱形象思维使之进入逻辑思维阶段。要加强分析和综合、抽象和概括的思维活动，即达到以“词”为主要对象的思维活动。 　　3．教学中教师要以身作则，并严格要求学生 　　尤其是在数学课上，教师的语言要合乎逻辑，以此来影响学生。教师的板书也要做到有逻辑性。在作业的批改、回答学生的问题中，不论用什么形式都要做到逻辑性强、观点明确、论据充分，不说没有根据和模棱两可的话。同时要严格要求学生，不论在作业中、答卷上、回答问题时都要做到有错必纠。 　　二、空间想象能力的培养 　　“想象”是一种在人的头脑中创造出某种未曾感知过的事物或现象的思维活动。数学是研究客观世界的空间形式及数量关系的科学。因此，数学中的空间想象力更多的是指对事物的形状、大小、位置关系及有关情境的想象能力。课程标准中规定：培养学生的空间想象力是必要的。如在建筑设计时，就需要在没有建造出大厦之前想象出它的形状、构造，并画在图纸上。在中学安排了平面几何、立体几何内容，这就为培养学生的空间想象力提供了基本阵地。但它们不是唯一的阵地。在代数、三角等内容的教学中也担负着培养空间想象能力的任务。 　　教学实践表明，培养学生的空间想象能力，还必须和培养逻辑思维能力结合起来进行。另外，在培养学生空间想象力的教学中是离不开实物、模型、电脑动画等的帮助的，对于教具和动画的制作、使用都要认真加以研究，要根据学生的认知规律、心理特点等采取切实可行的教学方法，才能取得好的教学效果。 　　在中学数学教学中培养学生的空间想象能力，一般有以下几方面的要求： 　　1.对于客观存在着的空间模型，能在头脑中正确地反映出来，也就是说要形成空间观念 　　2.能够将空间模型按照统一的规定绘出平面图形。反过来也能够对于已有的图形，想象出它所表达的空间模型 　　3.在空间想象中，不但能进行逻辑思维，还能根据图形进行形象思维 　　有人有一种错觉，认为只有通过立体几何的教学，才能培养学生的空间想象能力，其实空间也包括一维和二维空间。事实上，没有对一维、二维空间的想象，三维空间的想象又从何谈起呢？况且想象又不都是形状的想象，也可以是对那些未曾感知过的事物、物体、现象、情境的想象。所以空间想象能力的培养绝不仅仅是立体几何教学的事。在数学教学中数形结合的内容是很多的，如数轴、坐标系、函数图象等，都是通过数量分析来想象图形的。反之，从图形也可以转化为对数量的分析。如代数教学