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新建本科师范院校多元化互动型教育实习模式构建与实践 　　摘 要：在新建本科师范院校转型发展时期，科学有效的教育实习模式的构建对新建本科师范院校来说其重要性更是不可忽视的。多元化、互动型的教育实习模式是一种强大的动力源泉，是师范生成长、成才的必要条件，更是新建本科师范院校生存、发展的可靠保证。 　　关键词：新建本科师范院校;多元化、互动型;基地建设;教育实习 　　新建本科师范院校大多是在原有的高等专科学校或成人本科学院的基础上建立和发展起来的，随着办学规模的扩大、办学层次的转变以及人才培养目标的变化，体现其办学能力等综合水平的教育实习模式改革的重要性及迫切性就凸显了出来。因此，多元化、互动型的教育实习模式是一种强大的动力源泉，是师范生成长、成才的必要条件，更是新建本科师范院校生存、发展的可靠保证。在当今市场经济新形势下，高等教育要适应社会主义市场经济发展的需要，就要把教育实习模式的改革与创新放在学校战略发展的地位上来。 　　一、新建本科师范院校多元化、互动型教育实习模式提出的现实背景 　　（一）学校转型发展的现实背景 　　近年来，成都师范学院在师范生教育实习方面存在多方面的问题：师范生教育实习指导与管理制度不健全;师范生的教师专业技能不高;中小学教育实习基地相对缺乏且质量不高;学校与中小学教育实习基地交流互动较少;尤其是校内教育实习指导教师的选派不科学;教育实习的安排不合理且实习的实际偏短;教育实习的内容板块十分有限;教育实习形式单一缺乏互动等等。新建本科师范院校要想培养优质的师范生，走出当前的困境，就必须结合当前社会经济发展的需要，制定科学有效的对策，构建适合本校跨越式发展的师范生教育实习模式。 　　前几年，学校为实现跨越式发展，加强对师范生的教师教育培养，出台了一系列的文件和签署了一部分区域教育发展战略合作协议。学校也在优化师范生教育实习安排，主要尝试采用“顶岗实习、集中实习、分散实习和自主实习等实习形式，虽然取得了一些成效，但是仍然不能从根本上解决师范生在教育实习过程中所面临的各种问题。 　　1.顶岗实习的岗位区域分配不均衡 　　通过对近今年顶岗实习的岗位区域分布调查研究发现，主要集中在一些偏远的农村地区，很少有城镇学校派遣顶岗置换的教师。尤其是在偏远落后的经济欠发达的地区，派遣的实习生能向谁学习？学习什么？有什么优秀资源可以学习？师范生在学校学习的先进理论知识和教学方法与当地教育发展的现状形成鲜明的反差，导致个人的专业技能难以施展，影响了师范生教师职业选择的信心。 　　2.师范生在顶岗实习中缺乏有效的指导 　　据调查研究发现，很多地区的国培-顶岗置换工作基本上都是同时进行，缺乏与置换教师的沟通和交流。甚至很多派遣到偏远地区的师范生都不认识被顶岗置换的教师，更谈不上与指导教师的交流学习。大部分农村中小学校直接就安排师范生顶替被置换的教师所教学科的岗位，师范生们在缺乏实践教学的经验，导致了他们的学科专业知识、教育教学技能和教学效果得不到科学的指导与评价，难以获得有利于教师专业能力提高的有价值的知识技能和教学经验。 　　3.顶岗实习的名额限制难以解决实习的根本问题 　　由于相关政策的要求，顶岗实习支教涉及的教育教学及教学管理的方方面面，相关的经费支持既要考虑到中小学教师的岗位津贴、高等师范院校的培训管理费用和参与顶岗实习支教实习生的基本生活费用的补贴等诸多实际问题。当前针对不同的省份给予的顶岗置换项目各有不同，进而导致每年给部分院系相关专业的顶岗实习支教名额有限，进而导致部分学生没有参加顶岗实习的机会。甚至导致形成很多专业学生参加混合编队的分散与自主式的教育实习。因此，新建本师范院校要想在现有的师范院校发展中立于不败之地，就必须提高师范生的教育教学综合实力，关键在于着力解决师范生的教育实习问题，继续推行教育实习模式的改革创新，通过分析、借鉴、尝试和调研，探索出适合学校提高教育实习质量的多元化、互动型的教育实习新模式。 　　（二）国家教育部的政策背景 　　教育部于2014年9月18日发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），对开展规范化的实践教学提出了明确要求：“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效。建立稳定的教育实践基地和健全完善教育实践经费保障机制，切实落实师范生到中小学教育实践不少于1个学期制度。在过去，师范生教育实习由于受各种客观条件的限制，在组织安排形式和实习教学内容上都存在较多问题。特别是在当前高校转型发展的新形式下，这些弊端与社会就业市场需求之间的矛盾正在日益凸现。推行教育实习形式的多元化，加强相关部门之间的互动，对教育实习的全过程提出明确要求。实行高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”，密切加强了高等师范院校与中小学校的双向互