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新形势下促进微课运用于高校英语教学方法研究 　　摘 要：随着现代信息技术和多媒体播放设备的发展，以简短视频为主要模式的微课成为了现代教育领域的一大关注热点，为高校教育改革带来了新机遇，有助于解决高校英语教学所面临的瓶颈。本文通过对微课理论的梳理明确了微课的定义、特点和发展历程，总结了当前我国高校如何将微课与英语教学联系起来，进而回答了微课如何继续深入教学活动当中的问题，以期微课教学在高校课堂教学中得到更好的发展与应用。 　　关键词：微课 高校 英语教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）05-0010-02 　　“高效”是网络时代的一大特征。信息借助于便捷的网络而高速传播。依托平板电脑、智能手机等便携多媒体设备的普及，信息的内容更加丰富，形式愈发多样。知识作为信息的一种，也同样享受着前所未有的便捷传播。微课这种新的教学形式应运而生。重点突出、体量轻便的微课使教学由传统的课堂转向生活中的各个角落，一股微课的热潮逐渐在兴起。在这样的背景下，如何将微课与高校英语教学结合起来成为了众多高校英语教师关注的议题。 　　1 关于微课的理论梳理 　　1.1 微课的定义 　　微课是“微型视频课例”的简称，是教师以教学视频为主要载体，针对某一个知识点、例题、实验操作等当以教学任务进行教学的一种教学方式。在时间上一般在几分钟至十几分钟之内。微课在形式上丰富多样，在内容上重点突出。帮助学习者将知识进行碎片化、情境化的整合，是在传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[1] 　　1.2 微课的特点 　　一堂微课主要针对一两个特定的知识点展开，没有复杂的课程体系和特定的教学目标。微课本身在内容上针对的是特定的目标对象，所表达的知识需要全面性，但并不是传统课堂的片段化，而是具有明确的本体特征。 　　1.2.1 内容清晰，主题明确 　　微课具有明确的教学目标，针对学科中特定的知识点展开，或突出反映某一特定教学环节。少了传统课堂冗长的铺陈，微课在内容上更加精简，主题上更加明确，目标上更加清晰。 　　1.2.2 短小精悍，流媒体播放 　　根据学生的认知特点和学习规律，微课视频的市场一般在几分钟，或十几分钟之内。微课以视频为主要载体，格式一般为适于在线播放的MP4、FLV等，因其内容精炼，加之近年来数据压缩技术的日益成熟，使得微课可以流畅的下载到多媒体终端或在线观看。 　　1.2.3 资源丰富，情境逼真 　　微课融合了教案、课件、习题、反思，借助于多媒体手段，不仅能将课堂上的主要内容清晰表述出来，也能够充分将声音和影像结合起来，再现出真实的、具体的、典型案例化的教与学情景，能充分调动起学生的感官，提升学习积极性。 　　1.2.4自主学习，按需学习 　　微课是一种一对一的教学方式，它能够借助于便捷易得的多媒体播放设备播放出来，实现移动远程听课和个性化学习，因此使用非常方便。微课知识点集中精炼，能够充分利用起碎片化时间，对于有明确学习目标的受众是一种十分高效的学习方式。 　　1.3 微课在国内外的发展历程 　　微课最初雏形的形成可以追溯到1993年美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授Le Roy A. McGrew提出的“60 秒有机化学课程”，其目的是针对于非专业人士的科普性质教程。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的Terence Kee教授指导学生开展针对某一科目核心概念展开一分钟主题演讲。[2] 　　当今语境下的微课最早起源于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯（David Penrose），在2008年，他创造了时长为1～3分钟，内容清晰的短视频教学模式，学生可以利用网络和移动多媒体设备根据所需构建自己的知识体系。 　　在我国，微课的概念是出自广东省佛山市教育局信息中心的胡铁生老师。他结合我国教育的实际情况，针对教学活动中的某一个点或某一环节，将各种教学资源整合起来，以视频的形式呈现出来，打破了传统课堂的局限性，形成了具有扩展性、互动性的教学形式。[3] 　　2 微课运用于高校英语教学的主要形式 　　在多媒体时代教学活动从内容到形式都不断朝向多元化发展的语境下，教师与学生的角色都发生了悄然的改变。教师从讲授者、知识来源转变为启发者。学生从被动的接受者转变为主动的参与者。教师的教学能力、引导启发能力得到提升，学生的思辨能力和自学能力得到同步发展。 　　2.1 课堂中的应用 　　教师通过微课来丰富传统课堂教学。针对教学内容中的某个知识点进行简明扼要的阐释和说明，对教材以及课堂讲授的知识进行扩展补充。借