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整体设计教材,让学生在语文实践天地里自由飞翔 　　【摘要】教材是教师进行课堂教学的主要依据之一。然而，在教学实践中，由于大多小学实行的是教师分学段教学法，教研活动也基本上是按照年级或学段分别进行的，这使得教师缺乏对教材整体的科学把握，因而造成了大量教学内容重复讲解现象。这不但浪费了大量的宝贵课堂教学时间，加重了教师备课的负担，也使得很多教师总觉的教学时间不够用。其结果必然是：新的教学理念和学习方式只停留在口头上，语文的“工具性”“实践性”特点难以真正体现，“满堂灌”现象难以真正从根本上剔除。该如何走出这一困局呢？本文从小学语文课堂教学和小学语文教材两方面分析入手，既有理有据地剖析了教师为什么总觉得教学时间不够的原因，又通过具体实例深入阐述了该如何整体设计教材，使小学语文六年的教与学得以整体推进，使学生在知识与能力等方面得以螺旋上升，实现小学语文课堂教学最大有效性。 　　【关键词】小学语文教材 整体设计 教学与实践 启示 　　一、课堂教学中的困局 　　在现行小学语文课堂教学中，由于种种原因，大多数学校实行的是教师分学段教学的方法，即一名教师只负责某一学段或某一年级的教学工作，教研活动也基本上是按照学段或年级分别开展的。这种分学段教学法有一定的益处，如教师更能熟练掌握这一学段教材的重难点；对这一学段学生的认知水平、心理状况、学习特点等更加熟悉和了解；在教学方法的运用、教学活动的设计等方面更加得心应手，等等。但这种分学段教学也存在着诸多问题，其中最大的弊端就是各学段之间往往缺乏有效的沟通――教第一学段的教师不了解第二和第三学段要讲什么；教第二学段的教师也不了解第一学段已经讲过什么，什么没有讲，第三学段又要讲什么；教第三学段的教师同样对前两个学段的教学情况不了解。这种情况必然会造成有些内容在不断重复讲授，有些内容会有所遗漏。更为严重的是，讲授内容的大量重复不仅增大了教师的备课负担，还必然大量占用有限的课堂教学时间，从而导致课堂上学生的语文实践活动或少开展甚至不开展。“工具性与人文性的统一??是语文课程的基本特点。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这不仅是新课标对语文教学提出的明确要求，更是语文教学必须遵守的规律。因为只有如此，语文教学才能真正实现学生的语文素养和能力得到有效提升。 　　摆在小学语文教师面前的一个现实困局是：一方面，新课标要求教师在课堂上必须拿出一定的时间，让学生通过“自主、合作、探究”的实践活动来提升语文能力；另一方面由于各学段教学相互割裂缺乏对教材的整体把握，使得教师这也舍不得那也舍不得，深陷于烦琐的课文讲解之中难以拿出更多的时间让学生开展语文实践活动。 　　要让教师从烦琐的课文讲解中解放出来，使语文教学真正体现出其“工具性”、“实践性”，让学生通过语文实践实现语文素养和能力的提高，就必须从整体上把握住教材，并对教材和教学进行科学的整体设计。 　　二、科学分析，破解困局 　　小学语文教材无论哪一个版本都有十二册之多，篇幅所限，不可能把所有类别的课文都进行一一设计，所以，本文仅以人教版小学语文教材中的“以写人为主”的课文为例，说明如何从整体上把握教材，如何通过对教材的具体分析从整体上设计教学，从而使小学六年的语文教学得以整体推进。 　　人教版小学语文十二册教材所涉及到的内容很多，但仔细分析，会发现它基本上是由以下几种体裁的课文构成的：写景、记人、记事、描写动物、说明、议论、古诗词和翻译成为白话的古文等，而且，这些课文较为均匀地分布在十二册教材之中。“均匀分布”，教学中出现的许多问题都和这几个字有着密切的关系。 　　在人教版小学语文全十二册教材中，写人的课文为数不少，从三年级上册算起大约有八十篇。这八十篇课文从教学目的上又可以分成既有联系又有区别的两个阶段：第一阶段从三年级上册到四年级上册，大约三十五篇课文。这一阶段的教学目的主要是为了对学生在做人、诚信、爱心、爱国、爱自然、感受人间真情等方面进行熏陶，体现的是语文的“人文性”特点。这些课文的学习既是对小学生进行思想行为教育的必要，也是为学生后面更深入学习、理解课文打下必要的思想基础和知识基础。第二阶段从四年级下册开始，有四十五篇左右。这一阶段的教学目的才是为了让学生掌握有关写人的基本知识和技能。 　　这是教材给我们的第一个启示：同是写人的课文，但在不同的学段教学目的是不同的。这些不同，教材编者都在每组课文前面有明确的提示。 　　下面，我们仅以四年级下册开始的四十五篇左右的写人课文为例，通过对这些课文的分析，看一下该如何把握教材，整体设计教学。 　　首先看这些课文在教材中的具体分布情况。四年级下册共有三组；五年级上册共有五组；五年级下册共有四组；六年级上册共有三组；六年级下册共有二