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文化生态视阈下高校思政课实践教学 　　 高校思想政治教育始终处于社会大的文化生态之中，也必然要紧紧围绕社会主流意识形态文化。因此，作为党的理论和政策宣传的主阵地，思政课在教育教学的全过程的确应该紧紧围绕以社会主义核心价值观为代表的中国特色社会主义理论体系，以此实现学生对社会主流意识形态的接受和认同，引领高校主流文化的繁荣发展。但是，这并不是高校思政课唯一的教育功能。面对文化全球化、多元化发展的趋势，我国社会文化生态正经历着多元重构。从传统反思到现代融合，从中国视角到面向世界的和谐共存，从文化继承到文化创新，社会大的文化生态正在改变着高校思想政治教育的传统理念和思维。高校思政课应实现政治性、社会性和文化性的融合，立足文化生态的生存土壤，吸收多元文化资源、通过实践教学的设计和实施，将文化内化为素质，将学生培养为有职场适应力的社会人，有精神追求的文化人。 　　 一、文化生态视阈下高校思政课实践教学的文化诉求 　　 《易?贲卦》中说“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下”。这里的 “人文化成”即“文治与教化”。可见，文化与教育是密不可分的，教育传播文化并促进文化的发展。高校思政课不可能离开社会大的文化生态而独立存在，文化制约和影响着思政课教学的全过程。思政课实践教学作为文化教育的重要组成部分，有其文化属性和文化诉求。 　　 1.受教育者的文化诉求 　　 随着生产力的发展，社会文化水平随之提升，社会大的文化生态正进行着前所未有地融合与时代变革。加之，信息化的发展，不同种类的文化以绚丽多彩的表现形式吸引着当代大学生。思政课堂已经不是学生获取人文知识和政治理论的唯一途径，单纯乏味的知识讲授已经动摇了学生对思政课的权威性认识。为此，高校思政课要积极拓展实践课教学，寓教于乐，寓教于行。实践课教学的内容和方法要充分考虑到受教育者的文化诉求，吸收新型文化资源，拓宽获得文化资源的渠道，探索实践课教学新颖的文化形式，以此满足学生的文化诉求，从而实现文化生态系统的教育功能。 　　 2.思想政治教育文化生态平衡诉求 　　 思政课实践教学是在高校思想政治教育文化生态大的环境下实施的。实践教学的有序开展得益于教育文化生态的稳定与平衡。 　　 第一，文化多样性是文化生态平衡的基础。 　　 格里芬认为：“文化形态的多样化是文化生态系统生命力和活力的表现，不同形态的文化作为文化物种链上必要的一环，各有自己的位置，彼此关联，保持着文化生态的整体平衡。”高校思政课死板的政治教条，割断了政治文化与其他文化的联系，思政课教学在总体上表现为政治性与文化性的分离。在教学中，没有将代表人类文明的文化成果科学地运用其中，使思想政治教育文化生态因缺乏多样文化的交流与融合失去平衡，进而使实践教学缺乏良好的教育环境支持。 　　 第二，文化创新性是文化生态平衡的必要条件。 　　 高校思想政治教育文化生态系统在动态发展中保持平衡。因此，保持文化创新性是维持文化生态平衡的必要条件。文化创新必须基于实践，在劳动中培养人才，在劳动中有所创造。思政课实践教学是文化创新的重要途径，而不断挖掘实践教学的文化资源、不断拓展实践教学的形式其本身也是文化创新的表现。高校思想课必须以科学的理论支撑和强大的事实依据，对学生进行文化化人。理论课教师要与学生一起在长期的实践教学中进行理论研究，从文化源头上巩固思想政治教育的科学性和实效性。 　　 二、文化生态视阈下高校思政课实践教学实施 　　（一）文化生态视阈下高校思政课实践教学设计 　　 开展思政课实践教学既是《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进思想政治理论课的意见》明确要求，也是新时期社会主义文化建设的要求。在文化生态的视角下设计思政课实践教学，首先要明确实践教学所要达到的培养目标。 　　 1. 思政课实践教学培养目标 　　 首先，可以将思政课实践教学培养对象，即文化人（广义文化角度）分为政治人、社会人、文化人（狭义文化角度），接下来分别阐述三类培养对象所针对的不同的培养目标。在思政课实践教学培养目标上，政治人的培养目标是使其掌握一定的政治理论，坚持政治信仰，并坚定践行社会主义主导文化;对于社会人而言，要提高他们的就业能力，这就需要培养社会人的职业素质，提升他们的社会适应力;从文化人（狭义）角度来说，提高他们的文化鉴赏、辨别、创新能力尤为重要。 　　 从文化生态的视角来看，总的来说高校思政课实践教学就是要培养适应社会大的文化生态发展的文化人;从具体的教育功能来看，思政课实践教学培养目标是帮助高校思想政治教育培养政治人、社会人和文化人。政治人的培养目标是高校思政课独特的教育功能决定的。高校思政课，即便是实践教学也要坚持以马克思主义列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，要始