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文理毕业生差异及化学教育对策探讨 　　[摘 要]因高考选考科目的不同，我校高专学生来源就有文理之别，他们在化学基础知识及其水平、化学学习兴趣、化学学习策略等方面都存在着差异。教师在教学中必须了解这些差异并且采取相应的教育对策以缩小这些差异。 　　[关键词]差异 分层次教学 兴趣 学习策略 　　 　　据研究，如果将学生视为学校的“产品”，按照ISO9000质量管理的理念和方法，整个教学活动可以分为三个部分，即教学输入、教学运行和教学输出。教学输出质量就是学校的产品质量，是衡量学校人才培养工作水平的最终质量标准。教学输出质量由教学输入质量和教学运行质量两部分决定。本文主要从新生入手对高中阶段分选文理的毕业生进行差异研究，在此基础上对其化学教学对策作初步的探讨，以期提高教学输入质量和教学运行质量最终提高教学输出质量。 　　 　　一、文理毕业生的差异 　　 　　因高考选考科目的不同，我校高专学生来源就有文理之别。进入我校后，由于他们化学基础存在很大差异，尤其是文科毕业生选择药学专业，给教师的教和学生自身的学都带来了一定的困难。所以教师有必要对学生原有的化学知识基础、化学学习兴趣、化学学习策略等具体情况作细致的研究。 　　（一）化学基础知识及其水平的差异 　　从知识结构看，中学化学知识结构大致可以分为为化学基本概念和原理、元素化合物、化工基础知识、化学计算、化学实验这四部分，而每一部分的内容所包含的知识点难度是呈阶梯状的。对于较难的部分，中学教学大纲对文科生不作要求；就同一基本知识点而言，大纲对文理科学生的要求有很大的差别，文理学生在同一知识点学习上所花时间精力也大相径庭，因此高中毕业文理学生的中学化学基础及水平就表现出了极大的差异。 　　（二）化学学习兴趣的差异 　　为了了解文理学生的学习状况，我们对我院2007级药学系新生作了问卷调查 ，其中目前对化学学习兴趣一般的，文理科学生所占比例相当；理科生多数觉得高中学习化学对目前学习化学的兴趣影响较大；曾对化学有兴趣的原因，多数文科生认为是所选专业造成的，理科生次之，而多数理科生认为是高中化学基础好。 　　从调查统计结果可以看出，文理学生对于化学学习的兴趣存在很大的差异，文科生对化学学习的兴趣明显低于理科学生，产生差异的主要根源在于对中学化学基础知识的掌握程度。 　　（三）化学学习策略的差异 　　从对我院2007级药学系新生所作的问卷调查统计结果可以看出，文理学生对学习策略的运用不当且存在着一些的差异。 　　1.预习：不论是文科毕业生还是理科毕业生，课前习惯预习的比例都很低。文科毕业生只占7.7%，理科毕业生也只占10.7%。 　　2.听课：近半数的学生上课不做记录或偶尔记录，其中理科毕业生可能因为知识基础略好点上课认真做笔记的只占33.5%；不论是文科毕业生还是理科毕业生，上课能认真听讲的都不到25%。 　　3.作业：能做到先复习再做作业的文科毕业生占26.3%，理科毕业生占39.5%。有相当一部分学生不是把做习题作为检查自己对知识理解掌握程度的检测，仅仅是被动地完成任务。 　　4.复习：不论是文科毕业生还是理科毕业生，对所学知识能做到当天或隔天复习的不到20%。多数学生为应付考试均到考前突击复习，甚至有约10%的学生不复习。 　　 　　二、化学教育对策 　　 　　（―）依据化学基础的差异进行分层次教学 　　汤姆森关于差异教学的研究告诉我们：不同的学生以不同的方式学习，并且学习的速率不一样，一些学生需要更多的时间来掌握一个学习任务。文理毕业生因为他们的个人才智、原有的化学知识结构和所处的学习环境各不相同，他们的化学学习能力就有很大差异，因此化学教学必须以学生发展存在的差异性为前提分层次进行。 　　在教学过程中，教师应针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识水平与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，最大限度调动学生学习的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。 　　（二）培养学习化学的兴趣 　　个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这一活动的效率，学习活动也是如此。所谓学习兴趣就是力求探求某种事物和真理，与肯定的情绪态度相联系的积极的意识倾向。所谓实验兴趣，就是力求通过实验认识物质的本质特性的倾向。 　　1.兴趣的类型 　　兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或任务的兴趣称为间接兴趣。学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣；但一旦遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时，便需要由间接兴趣来维持学习。 　　2.激发学习兴趣的措施 　　（1）发挥实验魅力，唤起学习兴趣。教师在教学过程中，既要对学生进行实验安全教育，但