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文科专业开设高等数学课程实践与思考 　　摘要：本文综述了我国文科高等数学开设的现状，分析了高师院校文科专业开设高等数学的重要性和必要性，并从课程设置、教学内容的模块化处理、教材建设、教学方法改革、考试模式改革、师资队伍建设等六个方面提出了改善文科高等数学教学现状的具体方案和实施策略。 　　关键词：高师院校；文科；高等数学；课程 　　 　　近十几年来，有相当一批高等院校特别是高师院校，在文科开设高等数学课程，并积极开展文科高等数学课程建设的研究和实践，取得了初步的成果。 　　在知识经济时代，社会发展迅速，学科发展不断走向交叉和综合的趋势，社会需要更多的复合型人才，即使是专精的学术型人才也需要更加宽厚的知识基础。这就要求现代大学的本科教育必须将通识教育和专业教育有机结合，为学生未来工作和终身学习打下坚实基础，以适应社会发展、知识更新和职业变换。师范院校培养的师范生在日后的工作中面对的既非客体的物，也非客体的人，而是尚未进入职业分工、包含着未来丰富潜能的主体的人。教师是与主体性的人打交道而不是与物性客体打交道。[1]青少年学生看问题分析问题的方式具有广泛性、整体性和综合性。特别是当前基础教育课程也体现了一种综合性的趋势和要求，强调不同学科知识之间的沟通和融合。教师的职业特点之一就体现在对各种不同知识和理论进行选择、组织、传递和评价，并在这个过程中进行知识创新和增值。教师的知识、能力和素质结构也必须是综合性的、多元化的。因此，师范院校更有必要对师范生（未来的教师）在进行专业教育的同时实施通识教育，对理工科学生加强人文教育，对文科学生加强科学教育，促进文理渗透和学科交叉融合，将科学教育和人文教育有机结合。 　　在这种背景下，越来越多的文科院系的领导及教师已深刻认识到了数学对高师院校文科学生的作用。通过高等数学的学习，获得知识的积累，掌握常用的数学思想方法，以适应当代科学技术和社会综合发展的需要。同时，可提高各种技能，形成初步的量化观念和量化能力，提高文科学生的智能素质、科学素养，以适应当代社会解决各种实际问题的需要。也是形成辩证唯物主义的观点，提高数学哲学理念的文化修养，使学生有助于形成严谨、细致、坚毅、务实、追求真理的优秀品格及崇尚真善美等精神素养。鉴于此目的，我校文科类专业开设了不同层次的高等数学课程和与之相关的统计课程。面对这一趋势及文科多样化的专业特点，如何适应各专业的需要，使学生通过数学的学习，掌握常用的数学思想和方法，尽快提高文科学生的科学素养，是对我们文科高等数学的课程的严峻考验，同时给出了发展、提高的空间。结合近年来我校的实际和现状，对深化文科高等数学课程改革与建设提出以下意见。 　　一、课程设置 　　学科的基本功能是创新知识、发展科学，并对知识体系进行合理划分。专业的基本功能是培养人才，高等学校的人才培养以专业为单位，专业的人才培养功能则通过课程实现，即专业是课程的组织形式，课程是专业的构成要素。学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织，学科与专业的结合是通过课程的设置及课程内容的选择和组合来体现的。[2]学科、专业、课程呈现出相互丰富、相互依存、相互促进的关系，而大学的课程则是实现或制约高等教育人才培养目标的最基本元素。各专业有其基本的培养目标和自身特殊的规格要求，不同的文科类专业对高等数学的要求不尽相同。因此，学校教学主管部门应采取措施，加强宏观调控、整体规划和分类指导，针对人文类、财经政法类、管理类、艺术体育类不同专业的培养规格和学生实际情况，将文科高等数学分层次、分系列设置，必修和选修相配合，因材施教，传授数学知识的基本思想、基本方法，培养数学思维模式，提高学生科学素质。 　　二、教学内容的模块化处理 　　随着当今科技的高速发展，科学的门类越来越多，涉及的范围越来越广，呈现高度分化又高度综合的趋势，数学在各个领域应用不断拓宽，因此，文科各专业对数学的要求也与日俱增。特别是随着素质教育的加强，学分制下学时数的减少，如何适应文科不同专业对数学的要求，我们认为应强调教学内容的模块化处理，各专业可根据各自的基础和应用背景来选择不同模块的数学教学内容。近几年来，我们除在文科类各专业中开设不同层次的高等数学必修课外，还在全校范围开设了数学思想方法、数学文化、教育统计与测评、高等数学选讲等不同模块的限定选修课；同时开设了基础数学类、应用数学类、初等数学类、金融数学类、统计学科类等不同模块的任意选修课，并使每个模块在某一个平台上作为其基础起点。这样做既注重了传统的数学基础，又适应了不同学科专业的学生将来在不同工作岗位对数学的需求，使学生对数学的理解加深了，应用意识加强了，更多地了解到了一些现代数学的新思想、新方法，更深层次体会到了数学内部所蕴含的文化精神以及数学在科学发展过程中的作用。 　　三、文科高