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新世纪我国高校体育改革思考 　　［摘 要］近些年，普通高校的体育教育改革已开始突破一贯的旧的教学模式，逐步发生了从观念、内容到方法、手段的全方位变革，教育重点从传授竞技体育项目的技术、技能转化为使学生具备和掌握终身体育锻炼的意识习惯及方法，一些趣味性、娱乐性、实效性的项目也被充实到体育教学内容中。使学校体育在培养大学生的素质教育方面发挥应有的更大的作用。高校体育是终身教育的一个重要方面，大学生在校期间掌握了科学锻炼身体的方法和手段、养成锻炼习惯，走出校门能终生受益，对全民健身计划的实施也具有促进作用。本文通过自己的教学经验，运用多学科理论知识与方法，就当前学校体育改革中十分关注的目标、内容及实际操作问题进行重新思考。 　　［关键词］高校 终身服务 主观能动性 全体学生 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)02－39－01 　　 　　一、新形势下高校体育必须走改革之路 　　 　　最近几年，我国的高校体育工作在各方面都取得了一定的进展。然而评定学校体育工作的成绩，“最根本的是看学生的体质是否有所增强”。有关资料显示我国青少年儿童的体质还很不理想，与其他国家同龄学生相比较，还存在一定的差距。许多学生的体质不但没有增强，有些指标还下降了。肥胖型身体形态的比例增加，常见病的发病率有所提高，视力低下的现象更为严重。这些现象留给我们众多启示，从广义上说，只有把优生优育、改善生活环境和饮食结构，减轻学生负担，加强心理、生理卫生保健，积极开展体育活动等有机地结合起来，方能彻底改变目前现状；从具体措施上说，就要把高校体育卫生工作切实抓好，从体育课、早锻炼、课外锻炼到运动训练等各个方面进行全面改革，使学校体育真正成为促进学生身心发展，增强体质的重要手段。 　　 　　二、高校体育应以帮助学生获得终身服务为宗旨 　　 　　学校体育改革，若从管理学角度思考，应包括确定目标、组织实施、效果评估及其调控过程各个环节的全部内容。 　　我国学校体育在目标问题上经历了从“技能”→“体质”→“人才”的演变发展过程。几十年实践证明，实施这些目标都曾收到理想的效果。这是因为，以“运动技能”为目标，对于不以体育职业的广大学生来说显然是不需要的，也是作为以学习文化科学知识为主的绝大多数学生在时间和精力上不可能做得到的，学校也根本不可能提供足够的场地器材设施条件，让全体学生习练运动技能。其典型见证是，人均接受16―19年学校教育的高校教师们身上反映出来的“运动技能”掌握水平很是一般：现实生活中也几乎没有人用从小学到大学都曾学习过的跳高、跳远、推铅球等运动技能坚持锻炼身体。以“培养人才”为目标，虽然符合国有社会需要(办学校、育人)，但却又与学生个人需要(求学、生活)并不完全一致。且影响学生成才的因素很多，几乎涉及到家庭、学校乃至整个社会的各个方面，限于体育的本质与功能，学校体育不可能单独承担或主要承担“人才”培养的任务。由此看来，将“技能”、“体质”和“人才”单独作为学校体育目标都存偏颇，或不需要，或不可能实现。事实上，国内外早已提出“终身教育”和“终身体育”观点，揭示无论是教育，还是体育，都不应把目光仅仅盯在学生由学校毕业即所谓成才上，而应该为学生们的终身服务。因此，只有突破学校体育的“阶段”框架，树立终身体育的观点，才有可能较为全面系统地思考并确定学校体育的目标。 　　 　　三、体育锻炼主观能动性的培养途径 　　 　　1．提高学生对体育锻炼的认识，培养学生的体育意识。高校的学生在逻辑思维、观察、想象、记忆等方面都有了较高的水平，通过一定的理论知识的传授和体育教学，学生会明白体育对增强体质的科学依据和作用，以及体育锻炼对自身发展的重要性，从而他们产生积极肯定的情感，增强了体育锻炼的自觉性，在教学上将产生良性的循环。 　　2．提高学生的运动技术水平和审美的情感体验 　　在教学中，假如教材内容贫乏、单调或是简单的重复，往往会由于缺乏技术的吸引作用，使学生产生枯燥乏味，甚至反感消极的情绪，这哪还能产生主观能动性呢？运动技术是体育锻炼的基础。没有一定运动技术的人是很难体会运动的乐趣的。因此，在教材的选择中，须具有一定的知识性、技术性和增强体质的实效性，以利于发挥技术的吸引作用，使学生产生兴趣。 　　在体育锻炼中，一个优美的腾空，一次气势磅礴的用力，一段节奏明快的连动，都会给人以美的享受，美感既决定于事物本身的客观属性，也决定于人的审美能力，教师应注意培养学生对体育锻炼中运动技术、技能的审美能力，培养对美的表现力和动作过程的自我欣赏能力产生审美的情感体验，提高学生的学习积极性。 　　3．大力发展运动俱乐部，让更多的学生参与到体育锻炼中去 　　高校学生思想积极，充满活力，在走入社会之前，他们对各