教师在培养学生自上而下阅读技巧中角色.docVIP

教师在培养学生自上而下阅读技巧中角色 　　[摘 要] 英语阅读对于英语学习者来说有着非常重要的作用，然而，学生的英语阅读水平并不令人满意，而且有些学生对阅读可失去了兴趣。针对这一问题，笔者对所在学院的英语阅读课堂进行观察，并对其中的一些学生进行采访。结果表明：在英语阅读课堂里，教师忽略了对学生的自上而下阅读技巧的训练。笔者提出了教师应加强对学生的自上而下阅读技巧的训练，并阐述了教师在培养学生自上而下阅读技巧中的角色。 　　[关键词] 阅读 阅读策略 阅读技巧 自上而下 角色 　　 　　1.阅读的重要性及存在问题 　　英国著名的作家Francis Bacon曾经说过 “Reading makes a full man”.听和读是语言的输入，而说和写是语言的输出。语言学习者如果缺乏适当和充足的输入，就不可能有恰当的输出。大学英语专业的75%的教学时间都用于阅读教学；在各种考试中(如大学英语专业的四级考、八级考和研究生入学考)，阅读理解所占的比重约为40%，再加上与阅读有关的题型(如完型填空和改错)，阅读所占的比重就更大。 　　《大学英语教学大纲》明确规定大学英语的教学目的是“培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、写的能力，使学生能用英语交流信息”(1999)。 　　然而，在一些大学中，英语阅读教学的效果并不明显，可以说很难达到大纲的要求。教师经常可以听到学生如下的一些抱怨： 　　1)我们在课堂的主要活动就是“阅读和检查答案”，阅读课是很枯燥的。 　　2)我们不能理解文章的大意，而是经常被淹没在单词的海洋中。 　　3)老师用同一种模式进行阅读教学。 　　针对这种情况，笔者认为有必要对英语阅读教学做一些调查了解，以便弄清楚在阅读课堂里有哪些课堂活动?这些课堂活动训练哪一种阅读技巧的?这种阅读技巧是为某一种阅读目的服务的? 　　 　　2.研究的理论依据 　　首先，阅读策略与阅读技巧的重要性已经被很多研究者所证明。Anderson (2003)认为教给学生阅读策略的重要性是不容质疑的。他还进一步声明“教会学生使用阅读策略是阅读课堂的首要因素”(p70)。 　　第二，懂得用不同的阅读方法为不同的阅读目的服务。阅读策略的使用应该随阅读目的和文章的特点的变化而变化。“阅读策略的应用要依赖于学习的阶段、第一语言还是第二语言、文化因素和阅读目的”(Nuttall 2002)。所有这些都表明一个观点：阅读目的在很大程度上决定阅读策略的选择。而在本文中要讨论的“阅读课”的教学目的是：对文章大意的理解。换句话，阅读的目的是从文章里获取信息，而不是训练发音或语法结构。那我们必须采用什么阅读技巧和策略才能达到从文章里获取信息的阅读目的呢? 　　第三，从周(2003)的实验结果表明：以获取知识/信息为目的的二语阅读者在篇章处理中更多地采用宏观篇章处理策略，而以提高英语水平为目的的二语阅读者则更多地采用微观篇章处理策略。“这一结果符合认知论与篇章处理理论，因为宏观篇章处理者将有限的思维资源用于辨别文章的宏观命题，判断命题之间的逻辑关系，从而不仅能够建立更接近原文的思维表征，而且能够通过建立命题结构掌握文章的大意；而微观篇章处理者，尤其是停留在语言层面的读者，则将有限的思维资源用于解决局部语言问题，因此只能记住文章的片段，无法掌握全文的大意 ”(周 2003)。 　　从以上内容可以看出阅读策略和阅读技巧对成功的阅读者来说是非常重要的；以获取信息为目的的阅读者应更多地采用宏观篇章处理策略。以下我们从文献中来进一步阅读策略、阅读技巧的关系、分类。 　　 　　3.文献综述 　　3.1 阅读目的与策略的应用 　　不同的研究者对阅读目的进行了不同的分类。Glopper把阅读目的分成如下三类：1) 为乐趣而读，或叫自由阅读，这种阅读没有具体的目的；2) 为收集资料而读；3)为理解课文而读 (引自周，2003)。周(2003)把阅读目的分为两大类：1)为提高语言能力而读，这是二语阅读的主要目的，而不是母语阅读的目的；2)为获得信息而读，这是一种更普遍的阅读目的。 　　阅读目的是影响阅读过程和阅读成果的重要因素之一。Harri-Augustein et al (1982)认为，阅读的重要性主要体现在以下两个方面：1)阅读方法应随阅读目的的变化而变化；2)阅读的成功与否应根据阅读目的而定。 　　3.2 阅读技巧与策略 　　王(2003)认为学习者策略是学习者为了更好地理解和掌握语言材料而有意识选择地思维活动。 　　笔者认为阅读策略是阅读者为了更好地理解文章而有意识采用的一些 “techniques”。如果读者使用的阅读策略越来越少，或者说，他无意识地使用了这些策略，那么这些阅读策略就变成了阅读技巧。宏观篇章处理策略是为了达到通篇