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教师在学生文化中新型角色定位探析 　　摘要：角色的动态性和参照系性特点决定了教师在定位角色时必须基于特定对象的特性。因此，基于变化中的学生文化的角色参照系考虑，将教师角色定位为“平凡者”、“欣赏者”、“学习者”、“促进者”、“参与者”与“引导者”，为教师在新时期策应学生文化变化，构建新型教师角色提供帮助。 　　关键词：教师；学生文化；角色定位； 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0096-02 　　 　　一、教师角色 　　 　　角色，是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。在实践中，个人可能同时扮演着多种角色。角色扮演不仅是一个动态过程，而且，角色还有一个特点，既具有一定的参照系。鉴于此，我们认为，教师角色是指由具有特定社会地位的教师身份而构成的一套规范和行为模式。当然，教师在社会生活中同时扮演着多种角色(如学校教师、父亲、顾客)，而且，这些角色总是以相对应的参照系而存在(如教师与学生、父亲与孩子)。不同的角色扮演要求角色的承担者表现出不同的角色规范与行为，如果我们只从整体上泛泛而论教师角色，往往可以得出不同的结论。但这样势必会给教师造成角色意识混乱。同时，脱离具体参照系的角色规范与角色行为规定，也会让教师在不同的角色扮演面前无所适从。因此，我们认为，定位教师角色须从具体的角色参照系出发，在明确参照系的特征基础之上再试图建构教师的具体角色规范和角色行为规定。这样。教师在不同的角色转换之间才不会茫然无措，才能做到有章可循。教师的工作对象是学生。而学生文化对学生的学习和成长又非常重要，所以教师理应重视学生文化，并须在学生文化中扮演恰当的角色。 　　 　　二、传统教师角色定位反思 　　 　　一直以来，教师肩负着传“大”道、授“正”业、解“真”惑的历史使命，加之受到近年来愈演愈烈的应试教育影响，使得教师认为惟有牢牢地控制住学生(只让学生接受教师认为是好的知识和信息，摒弃教师认为是不良的知识和信息)，才能真正有利于学生学习和成长。所以。教师不惜通过编排严密的作息时间等措施来挤占学生活动时间，这种严密的作息时间同时又把学生主体限定在教师规定的活动空间内。此外，教师不断加强课程控制，增加课外作业的份量，挤占学生的自由活动时间。这样的举措揭示了教师在学生文化中充当了权威者、裁判者、监督者和批判者的角色，导致的结果是虽然学生成绩可能有一定程度的提高，但是其自由独立活动的时间和空间被挤压了，学生文化必然丧失其丰富性，学生单向度发展，反叛教师、厌恶学习，最终不利于教师的教育教学，也不利于学生的和谐全面发展。因此，教师在学生文化中的传统角色定位的不合理之处，主要是教师对学生文化认识不足导致的。教师只有在对学生文化的充分认识后才能科学合理地定位好自己的角色。 　　 　　三、学生文化及其教师在学生文化中的新型角色定位 　　 　　(一)学生文化及其特征和作用 　　学生文化就是指某个或某些学生群体在课堂、班级以及校外其他场所和情境中，具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。191其实质是一个包括学生这个特定群体的知识、能力、道德、行为习惯、价值观等文化要素的复杂文化体。它体现同一年龄和时代学生的共同性，但更多的是体现了不同学生间的差异性。学生文化是生成性的，除了学生自身的年龄特征和个性因素之外，家庭风貌、学校教育、社会背景和同辈群体都对其不断成长的发展提供了源泉。 　　学生身心发展的独特性及其与成人世界的交互作用使学生文化显现出以下特征： 　　1　学生文化具有过渡性和阶段性。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，是学生从儿童迈向成年的一种过渡性、阶段性的产物。 　　2　学生文化具有生成性与多样性。许多相关研究表明，学生文化体现了学生在吸收成人文化过程中不断生成和发展的历程。在这种生成的过程中，学生群体因种族、民族、经济背景、性别、年龄等差异而显现出学生文化的多样性。 　　3　学生文化具有非正式性与情境性。学生文化与教师文化和学校组织文化不同还在于它的非正式性。或者说更具有非组织性。这种非正式性使学生文化的发生、传播、习得因境而生，又因境而变。 　　4　学生文化具有叛逆性与互补性。由于学生自身所具有的追求自由、独立的愿望。以及他们独具的创造性，和学生部分地对新时代脉搏的把握，学生文化必然要与父辈文化相冲突，具有叛逆性和时代性的特点。因此，从整个学校文化来说，学生文化的这种叛逆性，是对学校主流文化的一种互补。从学生文化的不同类型和样式上来说，如年龄文化、性格文化、同伴群体文化等，也是在各自发挥自身作用的同时纠结在一起互为补充的。 　　正