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教师教学技能提高策略与方法 　　关于教师教学技能的研究，盛行于美国上个世纪六、七十年代能力本位主导教师教育的时期，到上个世纪九十年代中期，随着教师专业化的研究与实践，对教学技能的研究逐渐广泛和深入，并且取得了大量的研究成果。本文在以往关于教师教学技能研究的理论成果基础上，对提高教师教学技能问题作一简单探讨，以引起理论界对这个问题更大的关注和更深入的研究。 　　 　　一、教学技能的定义、特点及分类 　　 　　1．教学技能的定义。关于教学技能的定义，在教育界普遍存在四种观点。一是活动方式说，认为教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式”。二是行为说，认为教学技能是“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。三是结构说，认为教学技能是“教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列”。四是知识说，认为教学技能是“用于具体情景（教学情景）的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等”。以上并没有形成关于教学技能的一致看法，但从中可以看出，教学技能应该至少涵盖这样两个方面：教师的教学技能总是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成，同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情景的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。随着教育的不断发展，教学技能的定义还会不断出现新的成果。 　　2．教学技能的特点。正确认识教学技能的特点，是揭示教学技能实质的必要过程。对于教学技能的特点，不同的学者、专家有不同的理解与表达，总的来说可以归为两类。一是认为教师技能具有一般职业技能的共同特征，如功能上的必要性和必然性；范围上的专业性和有限性；内容上的稳定性和连续性；形式上的多样性和具体性；训练上的实践性和操作性等等。教师职业技能与一般技能的关系是特殊与一般的关系，应有自己的独特个性。二是教学活动是极为复杂而富有创造性的活动，教学技能虽然也具有一般技能的共同特征，但又有很强的专业指向性。如类型上的内隐性和观念性；来源上的多样性与简约性；形成上的练习的不可替代性和知识的不可或缺性；熟练程度上的自动化。把握了教育技能的这两个方面的特点，也就能够较好地把握教学技能的特点，从而能够更好地把握教学技能的实质。 　　3．教学技能的分类。不同的机构和学者基于不同的方面，对教学技能作出了不同的分类。基于本研究的需要，笔者更倾向于原国家教委下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中对教学技能的分类：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。当然，随着科学技术的发展和教育教学改革的深入，人们的教学观在不断更新，对教学技能的要求不断提高，教学技能的分类也会不断变化与发展。 　　 　　二、提高教师教学技能的意义 　　 　　1．有利于提高教师素质，增强教师的专业化意识。教学技能作为教师必备的专业技能之一，不但在教育教学中具有十分重要的意义，而且在教师素质的提高中发挥着重要作用。按照教学技能的内容和分类，教师在提高教学技能的过程中，需要在教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究等五个方面下功夫，教师只有做好这五个方面，才能使教学技能真正得到提升。而教师在努力提高这五个方面能力的同时，必然会带动教师素质的整体提高。正是从这个意义上来说，提高教学技能有利于提高教师素质，增进教师的专业化水平。 　　2．有利于提高学习效率，促进学生更好地学习。教育包括教与学两个方面，但在一定意义上来说，学生的学习效果很大程度上取决于教师。教师在对学生进行教育时，如果教学技能高，就能够更好地激发学生对学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习效果，把更多的知识传授给学生，促进学生更好地学习。反之，如果教师教学技能不高，则必然会影响到学生的学习效果，不利于学生更好地学习。所以，教师的教学技能与学生的学习效果之间存在着一定的正相关关系。 　　3．有利于提高教学质量，推动教育良性发展。在具备大致相当的智力水平和知识水平后，教师所具备的教学技能会对教学质量产生决定性影响。国内外研究也表明，教师的智力水平、知识水平都是差不多的，但在教学质量上往往会出现区别，其原因主要就在于教师所掌握和运用的教育技能并不一样。在这种情况下，教师要想脱颖而出，更好地提高教学质量，就必须努力提高教学技能。教师的教学技能提高了，就会促使教学质量得到提高，从而能够最终促使教育得到良性发展。 　　 　　三、提高教师教学技能的策略与方法 　　 　　1．精心准备和组织教学内容，提高教学设计技能。从一定意义上来说，教学设计是教师进行教学的第一步，第一 　　步迈不好，后面就容易偏离方向。因此，教师