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教师教学监控策略探讨 　　摘要：目前，我国学者对教学监控能力进行了系统的研究，但对教学监控策略的探讨尚不深入，文章分别对其定义、理论基础、实践来源做出分析，对已有研究中关于其结构和特征、影响因素、形成过程及培训的方法的论述做出综述，并对目前研究中存在的问题进行了分析。 　　关键词：教师；教学监控策略；教学监控能力 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）09-0010-03 　　 　　目前，国外对教学监控策略的研究多来源于心理学方面，对理论的探讨不够，虽有部分实践性知识的研究出现，但少有上升为理论并进行系统的归纳。上世纪九十年代，在我国心理教育科学领域，辛涛、申继亮、林崇德、俞国良等学者对教学监控能力的实质、构成、提高等问题展开了系统的研究，并取得了一系列成果。然而直至今日，国内对教学监控策略的探讨仍十分有限，或是对国外理论的生硬照搬，或是将心理学研究的理论直接移植到教学理论中，鲜有从教育者本身出发的、建立于教学实践中的理论探讨和实践研究。本文是对已有研究成果的总结，主要论述的是对教学监控策略的一些基本理论看法和研究框架。 　　一、教师教学监控策略的含义及理论基础 　　关于教学监控策略的定义的来源，一方面来自于教学策略研究的细化，一方面来自教学监控能力研究领域的迁移，对此，我们可进行如下梳理： 　　1.概念辨析。教学监控策略的含义，张大均认为其是指在教学活动中，教师为了保证达到预期的教学目标，而对教学的全过程进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节所采用的教学谋略或措施。教师的教学监控策略是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，并不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的策略。[1]由文献分析，国内对教学监控策略的定义比较单一，散见于一些学者的著作中。我们不难看出，以上两定义在本质上是相同的，都指向一定的教学目标，面向教学全过程，都强调是一种谋略，不同的是后者强调了把“教学活动本身作为意识的对象”，更强调心理学中的意识活动。 　　2.理论基础。教学监控策略的研究具有广阔的理论背景。 　　（1）从哲学角度来看，后现代主义哲学中的分析哲学、新解释学、解构哲学、法兰克福学派的批判理论及女权主义，提供了一种对现代性批判与反思的思维方式和理论，反对“前提”、“基础”等，是一种“无限”的思维方式。以此为文化背景，学习成为了一种开放式的探究过程。教师发展观不断推进，从最初的“教人者”到自我引导的“学习者”，再到更具积极意义的“教师即研究者”，更重视教师的自我控制、自我引导和自我成长。[2]从这个意义上，我们可以看到教学监控策略的哲学大背景。 　　（2）从心理学的角度来看，申继亮认为教学监控能力的理论来源于言语自我指导理论、社会认知理论和元认知理论，[3]这也可以作为教学监控策略形成的理论溯源。言语的自我指导理论者认为，在个体行为的自我调节与控制过程中，自我言语扮演着一种行为先行者的角色，它通过提供各种辨别性行为指导线索和条件性强化物来激发、推动、调节和维持行为的发生和发展。个体的言语自我指导能力通过内化逐渐形成和发展起来。社会认知理论从行为、环境和个人三者交互作用来解释个体行为的产生，认为个体的行为受内部的本能、需要等因素和外界环境因素的交互作用，这种影响决定了个体行为的社会认知因素主要有两类，即结果预期和效能预期。任何教师的教学行为实际上都受其对教学活动的结果预期和效能预期的双重制约和调节。元认知理论是在认知心理学的基础上发展而来的，认为每位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则，存在着对学生和教学活动的“内隐理论”，这种认识决定了教师的课题行为和对课堂行为的调节。掌握了一定元认知知识就可以对自我进行元认知监控，教学中即教学监控。 　　二、教学监控策略的结构与特征分析 　　对教学监控策略结构与特征的分析，众多学者见仁见智，分别从不同角度进行了不同的划分。我们可以做出如下总结： 　　1.教学监控策略的结构分析。张大均从系统论和认识论的观点出发，将教学策略按照课堂教学过程的环节及其所要实现的目标分成教学准备策略、教学实施策略、因材施教策略、教学监控策略四种基本类型。[4]它们分属于策略的较高概括层次，即宏观层次。而微观层次的教学监控策略包括主体自控策略、课堂互动策略、教学反馈策略、现场指导策略等。 　　另有学者从教学监控策略的对象性质、作用范围、发生过程，以及表现形式等四个方面来考察教师教学监控策略的构成。根据教学监控的对象，将其分成自我指向型和任务指向型两类；根据其作用范围，分为特殊型和一般型两类；从发生过程的角度，将其分为自我检查的策略、自我校正的策略和自我强化的策略。从表现形