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教师教学行为研究几个维度与评析 　　摘要：教师教学行为研究是教师专业化与教学论研究的一个永恒话题。教学行为是一个复杂的动态结构体，选取何种维度对教师教学行为进行分解研究是教学行为研究的前提与基础。我们可以从五种基本的维度开展教学行为研究：(1)基于教学流程的教学行为的分解研究；(2)基于新手教师、专家型教师教学行为的比较研究；(3)基于教学行为功能的分解研究；(4)基于教师偏态性或有效性的教学行为研究；(5)基于特殊教学内容或特殊行为的教学行为分解研究。 　　关键词：教学行为；结构；研究维度 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1000―5242(2009)05―0126―05 　　收稿日期：2009―04―12 　　作者简介：魏宏聚(1972――)，男，河南南阳人，河南大学教育科学学院教育科学研究所副教授，博士。 　　 　　教学行为问题自古就以经验的形式存在于教学研究之中。直到20世纪六七十年代，以西方克瑞兹的研究为代表，标志着教学行为研究成为一个专门的研究领域，80年代中期进入研究的低谷，近几年又成为研究的热点。但在我国，教学行为的研究一直未形成专门的研究领域，并且与此相关的研究往往是间接的。比如，我们习惯于通过对教学艺术、教学方法的探究间接地进行教学行为研究。随着我国基础教育改革的推进，研究者逐渐将视线聚焦在课堂上，而教师的教学行为又是课堂教育的首要行为，因此课堂教学行为才渐渐成为我国研究者和实践者共同关注的问题。但是，对教师的教学行为进行研究又是一项十分繁难的工作，因为教学是极其复杂的动态结构体，涉及的变量很多，如果不能选取一个恰当的视角就难以展开研究。与国外丰富的课堂教学行为研究成果相比，国内有关这方面的系统研究尚不多见，在这些有限的研究中能产生一定影响且相对较为系统的课堂教学行为的研究主要是以“课堂教学策略、课堂教学程序与方法或课堂教学模式”等研究形式出现的，比如施良方、崔永?t的课堂教学策略研究，傅道春的教学行为人类学研究，吴康宁的教学行为社会学研究等。在这些关于教学行为研究中，学者们都面临一个共同的难题，那就是如何对教师教学行为进行分解，然后如何依据分解的维度或子行为展开研究，这是进行教学行为研究的前提与基础。笔者拟对国内学者近几年关于教师教学行为研究的维度进行简要述评，以期对今后有关教师教学行为的研究提供参考。 　　 　　一、基于教学流程的教学行为分解研究 　　 　　基于教学流程对教师教学行为的分解是最“常规”、最“直接”的分解研究方式。 　　该研究维度认为，教师的教学行为就是指教师在教学活动中的各种表现，按照常规教学进程可以把教师的教学行为分解为备课行为、导入行为、教学手段的运用行为、师生互动行为、课堂管理与评价行为。还有的学者依据教学流程把教师的教学行为分为课前准备行为、课堂实施行为和课后评价行为。教学中的实施行为既是教学准备的展现，也是课后评价的源泉，它表现为可观察的外显行为。而课前准备行为和课后评价行为，为教师课堂教学时采取适当的教学行为起到铺垫、准备、指导和反馈作用。基于教学流程的教学行为分解研究中，备课行为是教学行为的首要行为，也是必不可少的分解行为之一。下面以教师备课行为为例，说明基于教学流程的教学行为分解研究是如何对教学行为之一――备课行为进行研究的。 　　研究者陈华对常熟地区所10所高中历史教师的教学基本行为通过问卷的方式进行研究。他把教师的教学行为分解为备课、课堂教学方法、手段的选择、教学形式与课堂管理等几个方面。陈华在研究教师的备课行为时认为，备课是教师为进行教学活动而做的一切准备工作，它是课堂教学的前提和基础。他的调查结果表明，学校教师的备课有多种形式，具体内容见表1。胜任阶段、熟练阶段与专家阶段。处于上述不同阶段的教师相应地归属于不同特征的教师。新手教师是处于教师发展“新手阶段”的教师，这一阶段是教师发展的起点也是教师发展的关键时期，教师在新手阶段如果能认识和思考教学中的问题，并能将这些问题处理得当，新手教师就能突破自我进而使自我得到发展，如果对教学中出现的问题处理不好，则新手教师可能停滞不前，从而影响个人发展。专家教师则是教师发展的目标，从新手教师发展成为专家教师所需要经历的各个阶段是逐步缩短新手教师与专家教师各种差距的必须经历的过程。正是由于新手教师与专家教师存在着差异，基于新手教师与专家教师的教学行为比较研究也就成为教师教学行为研究的一个恰当的切入点。专家教师与新手教师教学行为比较的维度可从以下五个方面分析。 　　 　　第一，学科知识。专家教师比新手教师拥有更多的学科知识，更能揭示出知识间的内在联系，而新手教师拥有的学科知识相对较少，并且他们所掌握的知识是相对独立的，缺乏系统性；专家教师以自己丰富的学科知识呈现多种多样的教学形式，