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教师教学行为设计最优化原则 　　教师教学行为设计的最优化原则主要是依据教学效果取决于教学的多种因素构成合力的规律而提出来的。教师教学行为设计的最优化原则是指教师在进行教学行为设计时，要对教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳教学方案，实施最优的教学实践活动，以达到最好的教学效果。教学最优化的标准是指在一定条件下，既能取得最大可能的教育和教学效果，而师生又只花费了最少的必要时间。教师坚持教学行为设计的最优化原则，才能有效地发挥教学应有的作用。 　　 　　一、以系统论的观点作为教学设计的指导思想 　　 　　教学设计由教学目标的制定、学习对象的分析、教学内容的分析与组织、教学方法和媒体的选择与运用、教学评价五个子系统组成。教学设计的系统观认为，应该以系统论的基本观点来贯穿教学过程的设计和安排 这种观点认为，教学过程本身是一个系统，其各个环节、要素彼此紧密联系，针对一个特定的共同目标发挥各自的作用，组成了一个有机的统一体。因此，教学设计的系统观要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想，进行教学设计时应把教学过程的各个要素作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑，这样才有可能把握各种教学要素之间的本质及它们的必然联系。只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化，从而使教学效果达到最优化。因此我们进行教学设计时，应注意以下几点： 　　 　　1．整体性 　　教学设计是一项系统工程，包括教学目标设置、学生情况分析、教材的分析与处理、教学模式的选择、教学媒体和方法的运用、教学效果的评价和反馈等。各种要素和环节既有各自的特殊问题，又相互制约和关联，因此，在教学设计过程中，必须着眼于教学系统的整体相关性，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在教学中的地位与作用，使之相辅相成，产生整体效应。教学设计立足整体，要使每一环节和部分围绕整体目标而设立，同时又兼顾各个环节与部分的具体可操作性，使整体与部分达到和谐统一；要使教学过程的设计既服从自身的需要，又符合自己所隶属的那个更大系统的要求；要实现科学性和艺术性的统一、科学性与人文性的统一、学生身心发展的统一。 　　 　　2．程序性 　　教学设计是一项系统工程。这一工程的完成，需要其中各个部分和环节按照一定的程序一步一步地加以落实，前一环节的实施会直接影响下一环节的实施，后一环节的实施需要依靠前一环节的顺利完成，这就是教学设计的程序性。根据教学设计的程序性要求，在教学设计过程中，应该遵循教学设计系统中的各个环节间的等级结构性和程序规定性，注重它们的相关性、连续性，按照一定的程序一步步地落实，以确保教学设计的科学性。应该把握好教学内容的序、抓好教学过程的序、抓好学生学习的序，使学科的逻辑顺序和学生的心理顺序有机结合，以促进学生身心的健康发展。同时，还应该将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使教学手段、过程成为可复制、可传授的技术和程序。只要懂得相关的理论，掌握科学的方法，一般教师都可较迅速地实际操作并能够不断熟练和提高，最终成为一名教学专家。 　　 　　3．动态性 　　虽然教学设计过程具有一定的模式，需要按照既定的流程进行，但教学设计的实际工作往往不一定按照流程图所表现的线形程序开展。有时候，没有必要或不可能完成所有的工作步骤。例如，在某些教学设计过程模式中强调学习需要分析是一个重要的教学设计环节，但我国中小学教学属于基础教育，其教学目标是由国家教育行政部门统一制定，因此，为了提高某一门课程的教学质量而开展的教学设计，就不需要到社会上进行对学习需要的分析论证工作。另外，教学是一个开放的系统，教学过程是动态过程，涉及的各个因素如环境、学生、教师、信息、媒体等也都是处于变化之中，因此教学设计工作呈现出一种相对稳定的动态变化过程之中，随着教师的教学实践活动而不断变化。因此，这要求教师在利用模式设计教学时，应根据不同的情况和要求，针对不同的实际问题，决定从何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去一些不必要开展或无法开展的工作步骤，因地制宜、创造性地进行教学设计工作。 　　 　　二、把教学理论和教学实践紧密结合起来 　　 　　为了使教学活动高效、有序，人们一直致力于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套独立的教学理论。但长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对教学工作帮助不大。在这种情况下，被称为“桥梁学科”的教学设计学起到了沟通教学理论和教学实践的作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论和教学实践紧密地结合