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教师教学效能感与教师实践性知识相关研究 　　摘要教师实践性知识是产生于教师对自己教育教学经验的反思，再经提炼形成教师个体对教育教学的认识，其研究目的在于促进教师的专业化发展，而教师教学效能感指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念，是影响教师专业化发展的一个重要方面。本文探讨了教学效能感在教育信念、自我知识、人际知识等六方面对教师实践性知识的影响，为解决教师专业化发展问题提供了参照。 　　中图分类号：G451文献标识码：A 　　 　　A Study of Correlation Between Teaching Efficacy and 　　Teachers Practical Knowledge 　　CHEN Lin 　　（Educational Science Institution, Southwest University, Chongqing 400715） 　　AbstractTeachers practical knowledge is a kind of teachersknowledge acquired through teachers reflection and then abstraction of their experience concerning educating and teaching．The study of teachers practical knowledge is aimed at development of teachers professionalization which is significantly influenced by many factors including teaching efficacy．Teaching efficacy is defined as a sort of perception and conviction based on which teachers belive in their teaching ability to have a positive impact on studentsstudy． 　　Key wordsteachers teaching self-efficacy; teachers practical knowledge; self knowledge; critical reflection 　　 　　教师在从事日常教育教学工作中如何发展自身？当前，许多专家将教师的专业发展的研究焦点聚集到教师专业的知识基础，即教师实践性知识上。教师实践性知识不同于教育教学的理论知识，是教师亲身体悟的，学术性理论无法替代的，教师群体所特有的认识结果；同时，研究教师的实践性知识为理解教师行为的意义提供了有力参照，并以此找到教师专业化发展的出发点。教师教学效能感的增强对于教师实践性知识的各方面产生积极的影响，而这种积极影响又能反过来增强教师的自尊和自信，提高教学效能感，由此形成教师专业发展和教育教学进程的良性循环。因此，以教学效能感与教师实践性知识的相关性作为研究突破口，对于教师专业发展有着深远意义。 　　1 教师教学效能感和教师实践性知识的界定 　　教师教学效能感的理论主要来源于美国社会心理学家班杜拉的自我效能感（self-efficacy）理论。所谓自我效能感，是指个体对自己能否完成某一特定情境下的行为的一种信念和判断，包括两个部分：结果预期和效能预期。结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测。效能预期是指个体对自己实施某种能力的主观判断。 随后，一批学者将社会心理学的自我效能感概念运用到教师教学效能感的研究中来。Gibson等人认为，结果预期反映了教师相信环境可以被控制的程度，也就是说学生不论何种家庭出生、智力水平，无论处在什么样的学校环境中，都是可以培养、造就的；效能预期则是教师对自己为学生带来正面改变正向发展的能力的评价。Hoover等人认为教师教学效能感是教师的一种信念，即自己的教学能力和专业知识能影响和帮助学生的信念，这种信念表明了教师对自身教学能力的自信程度。Newman等人表示教师教学效能感是一种知觉，指教师意识到自己的教学能否引起学生成功学习和个人满足。Hall更明确地指出，教师教学效能感是教师对自己影响学生学习的能力信念。从上述的教学效能感的不同概念界定中，我们可以归纳出一个基本的定义：教师的教学效能感是指教师相信自己有能力促进学生积极学习并产生良好学习效果的一种知觉和信念。 　　什么是知识？从知识的类型上讲有三种类型：熟悉型知识（knowkedge by acquaintance）、能力性知识（competence knowledg