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教师教学经验对反思与改善教师培训启示 　　摘 要：教师教学经验是教师专业发展的媒介与关键，可是现在的一些教师培训漠视、忽视、无视教师的教学经验，《教师教育课程标准（试行）》为反思与改善这一问题提供了契机，并从理念、内容和改革的方式等方面提供了建设性的意见和借鉴。 　　关键词：教学经验 《标准》 教师培训 　　学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业成长。这是当今学校教育改革的逻辑。《教师教育课程标准的（试行）》的制定与实施无疑对教师教育的发展有着重要的影响，从而影响教师的专业发展。2011年 10月教育部正式颁布了我国第一部《教师教育课程标准 （试行）》（以下称《标准》）。标准坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。确立了三级教师教育的六大学习领域，包括职前的幼儿园、小学、中学培养和职后教师培训，以及课程设置实施建议等内容。标准中的亮点之一就是从关注“逻辑的实践”转向关注“实践的逻辑”，从教育理念的“实践取向”，到课程目标的“教育实践与体验”以及课程设置实施建议中的“实践关注”都关注教师的“实践逻辑”，教师经验作为教师实践的一部分得到了《标准》的关注。本文试图从教师教学经验的视角去分析《标准》对反思与改善教师培训的启示。 　　一、教师教学经验对教师教育的意义 　　《标准》中谈到，尊重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强在职教师教育课程的针对性和实效性。可见教师教学经验得到了应有的重视。最近几年，国家高度重视教师教育，特别是在职教师的培训，教师培训成为教师生活中的一大主题，为什么要进行教师培训？笔者认为，教师培训的是为了帮助教师获得有效的专业知识，技能和专业实践能力，成为从属教育活动的专业人员。但其目的不限于此。我们认为教师培训的长远目的是在与通过提高与培养教师自我教育、自我更新的能力从而实现教师的可持续发展。而认识教育教学经验的存在、意义、提升是自我发展，自我更新的出发点与落脚点。从这个意义上讲，教师的教学经验应成为教师培训的起点，以此切入，教师培训才可能取得实际效果。 　　二、从教师教学经验的视角反思教师培训的问题 　　在我国推进素质教育的今天，对教师培训也给予了前所未有的重视，每年投入大量的人力、财力和物力进行教师培训。对教师培训的高度关注会使教师综合素质有所提高。但是客观上，相对大量的投入，教师培训的产出，并不令人满意。教师培训的低效固然有许多复杂的原因，比如教师教育体制的不完善，教师的工学矛盾等，但是对教师经验的长期“搁置”，不充分利用教师教学经验，不尊重成人学习的规律是影响其低效的一个重要原因。从教师教学经验的角度反思和审视当前教师培训，可以归纳出以下几个主要问题。 　　（一）忽视教师已有教学经验的存在 　　教师的教学经验是教育理论转化为教师实践的桥梁，而当前的教师培训忽视教师已有的教学经验是造成教育理论很难转化为教师实践行动的动力。教师已有的教育认识在教师接受新的教学理论时作为认识的“前结构”已经“先验地”、“历史地”存在着。实际上已有的关于教师教学的认识你的“视界”与作为文本的新的理论的“视界”之间的融合入过程，而这种融合过程形成的“第三视界”，才可能使教师对新的教育理论的理解。建构主义认为，已有的认知结构决定同化的深度与顺应的广度。但是，我们的教师培训一直以培训者为中心，教师已有的经验是一个被悬置的概念，没有考虑到教师已有的教学经验在了解教师经验中的重要作用，更没有对其进行利用。诺尔斯认为，“学习者的经验非常重要，这些经验不论是在学校里在工作中还是私人生活中积累的，学习者的自我认同源于他们自己的经验。 他们通过自己累计的独特的经验体系来定义自己是谁。 如果教师没有意识到学习者的经验，这抛弃的就不仅仅是学习者的经验， 学习者会感自己被遗弃了。”可见，教师教育者对教师教学经验的忽视，也是对教师本身的不尊重。 　　（二）漠视教师教学经验的个体性与实践性 　　现代工业规模化生产的特征也被附加到了教师培训之中，教师培训往往也以规模求效益。 几十个甚至几百个教师共同聆听专家讲座，是教师培训中常见的场景这种培训中只有教师的整体而没有不同的个体，教师的个体差异被湮没。 然 而，教师是个体性劳动特征鲜明的职业，在教育实践中，每个教师都会形成自己独特的教学风格，都会生成自己特别的教学体验，也会有各自所疑惑的问题，这些都是教师参与培训的重要基础忽视了这些基础的培训，无法和教师的个体需要联系，因此，教师参加培训的积极性降低也就不难理解了。iv我们说，教师培训 ，不仅是培训教师，更重要的是教师的培训。 　　（三）无视理论内化的真正标准 　　教师从培训者那里学到的教学理论与教师